A Study of Lesson Design Strategies to Promote Regulated Learning in Science Considering the Social Context

新たな学習指導要領（理科編）で目標とされる資質・能力の育成に関わり，特に主体的に問題解決や科学的探究に取り組む態度の育成は，単にやる気などの動機づけ側面からの検討だけではなく，認知面との関連からの検討が必要となっている。これを具体化する理論として，本研究では調整学習の立場からの検討を進めてきた。調整学習は，近年，自己と他者との相互作用過程を考慮し，理論化されている。本研究ではHadwinら（2011）が指摘する３種の調整学習の概念（自己調整、共調整、社会的に共有された調整学習）に着目し，これを理科学習の立場から概念比較し、これらの調整の内部構造の構成に関わる認知・情意変数に着目し、各調整の移行過程とその関連性を精査することを目的とする。今年度は，調整学習において中心機能となる認知を俯瞰する機能としてのメタ認知の実態を明確化するために，これまでに検討の進んでいるメタ認知の活動成分に加え，様々な定義が提唱されている知識成分（メタ認知的知識）について具体化した。科学的探究において，子どもが課題に関する自身の既有知識や経験にアクセス（モニタリング）し，現段階でどの様な予想仮説が適切であるかを判断（コントロール）する過程に適用するメタ認知的知識の成分を詳細に捉えることが可能となった。特に，メタ認知的知識は，条件的知識の適用を起点として，必要となる宣言的知識や条件的知識を取捨選択し，メタ認知的活動を成立させていく実態が明らかとなった。

新たな学習指導要領（理科編）で目標とされる資質・能力の育成に関わり，特に主体的に問題解決や科学的探究に取り組む態度の育成は，単にやる気などの動機づけ側面からの検討だけではなく，認知面との関連からの検討が必要となっている。これを具体化する理論として，本研究では調整学習の立場からの検討を進めてきた。調整学習は，近年，自己と他者との相互作用過程を考慮し，理論化されている。本研究ではHadwinら（2011）が指摘する３種の調整学習の概念（自己調整、共調整、社会的に共有された調整学習）に着目し，これを理科学習の立場から概念比較し、これらの調整の内部構造の構成に関わる認知・情意変数に着目し、各調整の移行過程とその関連性を精査することを目的とする。今年度は，調整学習において中心機能となる認知を俯瞰する機能としてのメタ認知の実態を明確化するために，これまでに検討の進んでいるメタ認知の活動成分に加え，様々な定義が提唱されている知識成分（メタ認知的知識）について具体化した。科学的探究において，子どもが課題に関する自身の既有知識や経験にアクセス（モニタリング）し，現段階でどの様な予想仮説が適切であるかを判断（コントロール）する過程に適用するメタ認知的知識の成分を詳細に捉えることが可能となった。特に，メタ認知的知識は，条件的知識の適用を起点として，必要となる宣言的知識や条件的知識を取捨選択し，メタ認知的活動を成立させていく実態が明らかとなった。