Investigation of the factors that enhance the effect of incidental vocabulary learning by extensive reading: With the effective instruction guidelines

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本研究3年目に当たる令和4年度は、新型コロナ感染症対策として勤務先の授業は週4日が対面、週1日がオンラインで行われることになった。対面授業で行った2クラスにおいて、多読を採り入れ学期の最初と最後に語彙サイズテストを実施した。令和3年度の実施時と同様、学期の最後に行った語彙サイズテストの後には英語の読み方などに関する質問紙調査を行い、英語の読み方の質の観点からも語彙サイズ伸長の要因を探れるようにデータ収集した。授業での指導時間は令和3年度と同様とした。具体的には、1学期間（4月～7月）、筆者の英語授業内で週に1回、15分程度の多読の時間を取るとともに、学生には授業外でも自律的に英語を読むように繰り返し声をかけた。また、多読が語彙力をはじめとした英語力向上にどのようにつながるのかを説明することで動機づけを高めるようにした。一方、授業内多読後の語彙指導方法のみ令和3年度と令和4年度で変えた。令和3年度の授業では、本の中で出会った気に入った語彙や表現、覚えたい語彙や表現を共有し合う活動を授業内多読後に毎回入れて語彙への意識を高める指導を組み合わせたのに対し、令和4年度の授業では、授業内多読後に語彙への注意を深めるような明示的指導は行わなかった。この指導方法の違いは、未知語に対して意味に注意を向ける学習者の方が、意味を気にせず読み進める（未知語を読み飛ばす）学習者よりも語彙サイズが大きく上昇した筆者の先行研究に基づくものである。すなわち、語彙への注意を向けさせる直接的な指導を行う場合と、そうでない場合の間で、語彙サイズ伸長に差があるのかを検証し、効果的な多読指導指針に導くためのものである。研究期間を1年延長し、研究の最終年度となる令和5年度では、令和3年度、4年度に実施した語彙サイズテストの分析を行い、論文や学会発表を通して公表する。