ECEC teacher education reform in Nordic countries in the era of globalization

本研究の目的は、保育・幼児教育（ECEC）政策におけるグローバルな影響関係が深まる中で、北欧のスウェーデンおよびノルウェーがECECに従事する専門職（以下、保育者）の養成・研修をどのように改革してきたかを明らかにすることである。具体的には、①90年代以降の保育者養成課程および研修・専門性開発の制度と内容がどのように改革されてきたのか、②その改革過程で何が論点となり、何が受容・拒絶・妥協され、何が課題として残されてきたのかを明らかにする。特に、「ホリスティック型」と言われている北欧諸国のECECが、新自由主義的な政策や、乳幼児のケアと教育に学校的なアプローチを導入する「学校化」にどのように対峙し、養成・研修の制度や内容に具体化していったのかを明らかにする。3年計画の3年目にあたる本年度は、ノルウェーおよびスウェーデンの改革についての調査を進めるとともに、アウトプットに向けた準備を進めた。1年目、2年目にコロナ禍で現地に渡航できなかった遅れを取り戻すべく、今年度はスウェーデンおよびノルウェーに渡航し、現地のECEC施設、保育者養成を行っている大学を訪問し、研究者や保育者に直接会ってインタビューおよび議論を行った。これまでの文献調査および現地調査により、保育者養成・研修における複数の論点（高度化と保育者不足／保育者養成大学における教育と研究の内容／ECEC施設における評価ツールやプログラムの普及による専門職性の変容／幼保接続期において求められる資格）が浮かび上がってきた。成果の一部は、北欧教育学会（NERA）で発表した。

本研究の目的は、保育・幼児教育（ECEC）政策におけるグローバルな影響関係が深まる中で、北欧のスウェーデンおよびノルウェーがECECに従事する専門職（以下、保育者）の養成・研修をどのように改革してきたかを明らかにすることである。具体的には、①90年代以降の保育者養成課程および研修・専門性開発の制度と内容がどのように改革されてきたのか、②その改革過程で何が論点となり、何が受容・拒絶・妥協され、何が課題として残されてきたのかを明らかにする。特に、「ホリスティック型」と言われている北欧諸国のECECが、新自由主義的な政策や、乳幼児のケアと教育に学校的なアプローチを導入する「学校化」にどのように対峙し、養成・研修の制度や内容に具体化していったのかを明らかにする。3年計画の3年目にあたる本年度は、ノルウェーおよびスウェーデンの改革についての調査を進めるとともに、アウトプットに向けた準備を進めた。1年目、2年目にコロナ禍で現地に渡航できなかった遅れを取り戻すべく、今年度はスウェーデンおよびノルウェーに渡航し、現地のECEC施設、保育者養成を行っている大学を訪問し、研究者や保育者に直接会ってインタビューおよび議論を行った。これまでの文献調査および現地調査により、保育者養成・研修における複数の論点（高度化と保育者不足／保育者養成大学における教育と研究の内容／ECEC施設における評価ツールやプログラムの普及による専門職性の変容／幼保接続期において求められる資格）が浮かび上がってきた。成果の一部は、北欧教育学会（NERA）で発表した。