Effective Academic Advising for Student Success and Aiming at University's Mission

本研究の2つの目的は、1．ディプロマポリシーで示した能力を培うために働きかけるアカデミック・アドバイジングの有効性を考察すること、2．学生自身が大学での経験に意味を見出すアカデミック・アドバイジングの働きかけを考察することにある。2022年度までの研究計画であった、自己評価の情報整理は完了し、学生へのインタビューも実施、文字お越しは完了した。目的1に対して、2022年度は大学が設定した学習目標および個人で設定した目標に対する学生の自己評価分析データの入力を完了し、カテゴリー分析を行った。その結果、データには「示されていない」部分の分析が必要と考える。自己評価は、大学、学部のディプロマポリシー、カリキュラムポリシーに関連して作成されているが、どのように振り返るのか、自己評価を考えるのかといった教員（アカデミック・アドバイザー）からの働きかけ（促し）に疑問をもった。多くの学生が抽象的な表現にとどまり、具体的な自己評価をしていない。また、学部やクラス（初年次セミナー）による学生の自己評価（振り返り）方の特徴もみられる。このことから、その違いを明らかにしたいと考えている。目標2に対して、25名のインタビューを実施し、文字起こしも完了した。インタビューデータにおいても、「語られていない」部分を明らかにする分析が必要となっている。現在、語られている（表面化している）部分にアカデミック・アドバイジング（アドバイザー）としての働きかけが明確に出てこない。特定の授業について語られることがあっても、アカデミック・アドバイジングについて語られることは稀であった。学生の大学生活をとおしての成長と、アカデミック・アドバイジングの有効性を明らかにすることを試みたインタビューの質問であったが、直接的にアカデミック・アドバイジング（アドバイザー）が出てくることは無かった。その理由を明らかにしたい。

本研究の2つの目的は、1．ディプロマポリシーで示した能力を培うために働きかけるアカデミック・アドバイジングの有効性を考察すること、2．学生自身が大学での経験に意味を見出すアカデミック・アドバイジングの働きかけを考察することにある。2022年度までの研究計画であった、自己評価の情報整理は完了し、学生へのインタビューも実施、文字お越しは完了した。目的1に対して、2022年度は大学が設定した学習目標および個人で設定した目標に対する学生の自己評価分析データの入力を完了し、カテゴリー分析を行った。その結果、データには「示されていない」部分の分析が必要と考える。自己評価は、大学、学部のディプロマポリシー、カリキュラムポリシーに関連して作成されているが、どのように振り返るのか、自己評価を考えるのかといった教員（アカデミック・アドバイザー）からの働きかけ（促し）に疑問をもった。多くの学生が抽象的な表現にとどまり、具体的な自己評価をしていない。また、学部やクラス（初年次セミナー）による学生の自己評価（振り返り）方の特徴もみられる。このことから、その違いを明らかにしたいと考えている。目標2に対して、25名のインタビューを実施し、文字起こしも完了した。インタビューデータにおいても、「語られていない」部分を明らかにする分析が必要となっている。現在、語られている（表面化している）部分にアカデミック・アドバイジング（アドバイザー）としての働きかけが明確に出てこない。特定の授業について語られることがあっても、アカデミック・アドバイジングについて語られることは稀であった。学生の大学生活をとおしての成長と、アカデミック・アドバイジングの有効性を明らかにすることを試みたインタビューの質問であったが、直接的にアカデミック・アドバイジング（アドバイザー）が出てくることは無かった。その理由を明らかにしたい。