「教える」専門家の養成を学問として構築する「教育学」モデルの研究

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2021年度は、本科研の3年目にあたり、フィールド調査、実地調査を行って「教える」専門家」がもつ専門性について精査する期間を予定していた。新型コロナウイルス感染症の影響を受けて、国内・国外での対面でのフィールド調査は制限せざるを得なかったが、その一方でオンラインでの調査及び文献等を通しての調査を進めることができた。インタビュー調査では、2021年8月に、教員養成課程を卒業した初任者、着任後3年目の教員在職者を対象に、大学在学時代の教員養成課程での学びについてインタビュー調査の事前聞き取りを行った。並行して、日本の教員養成・教師教育の歴史に関する文献、教員養成・教師教育に携わる教師に関わる文献調査を行った。理論分析としては、第一に、ジェーン・ローランド・マーティン、ジョン・デューイ等を対象として、進歩主義教育学校における教師－生徒関係を構築するために必要となる教師の専門性について分析を進めた。また、村井実の「教育学」論と活動理論に基づく「教育学」研究の比較分析を行い、両者の共通点と相違点の析出を図った。成果として、マーティン氏の著書School Was Our Lifeを翻訳し、2021年9月に『学校は私たちの「よい生活（グッド・ライフ）」だった―アメリカ教育史の忘れもの』として刊行した。また、課題に関連する学会発表、論文刊行を行い、特に教師の専門性として、対面や接触に関する「ふれる」の考察を行い、「「ふれる」から「知る」を問い直す : Knowing by touchingからKnowing by sensingへ」として発表した（『教育哲学研究』vol.124）。国際比較としては、イタリアのボローニャ大学の研究者との研究を進めており、両国及び現在の国際社会における教員養成の現状、動向、課題等をテーマとした合同研究学術書の刊行計画を進めた。