学生アスリートを対象としたライティング学習支援モデルの構築

本研究は、スポーツ推薦入試等を経て大学へ入学し、競技活動と学業を両立する学生（以下学生アスリート）を対象に、アカデミックライティングに関する正課外学習支援を開発し、その効果を調査・分析するものである。2022年度は、アカデミックライティングに関する正課外での講習会とライティングセンター（WRC）での指導を受けた学生アスリートのライティング力や学習方略に対する効果を明らかにした。まず、大学1年次にライティング学習支援を受講した学生アスリート4名に対し、およそ1年後にインタビュー調査を行った。次に、グラウンデッドセオリーに基づくデータのコード化とコアカテゴリーの抽出を行った。最後に、学生アスリートのライティングスキルやライティングの学習状況について概念の構造化（図式化）を行った。分析の結果，250のセグメント（文を基準とした切片）から11のコアカテゴリーが得られ、過去の学習支援と現在のライティング力や学習方略との関連性が明らかとなった。学生アスリートは1年次に受講した講習会やWRCで受けた指導の内容を記憶しており、そこで得たライティングの知識や技術を学部の文章作成課題へ活用していた。その一方で、学部のカリキュラムの特性からライティング学習の経験に偏りが見られた。しかしながら現在の学習経験や自身のライティング力についての省察が見られるなど、知識・技術の不足を補う意欲とWRCや大学図書館の活用といった行動を取るなど、アカデミックライティングに関する自己調整学習への展開が示唆された。上記調査・分析結果についてまとめ、大学教育学会誌へ投稿した（2023年5月6日時点で採録語印刷中）。

本研究は、スポーツ推薦入試等を経て大学へ入学し、競技活動と学業を両立する学生（以下学生アスリート）を対象に、アカデミックライティングに関する正課外学習支援を開発し、その効果を調査・分析するものである。2022年度は、アカデミックライティングに関する正課外での講習会とライティングセンター（WRC）での指導を受けた学生アスリートのライティング力や学習方略に対する効果を明らかにした。まず、大学1年次にライティング学習支援を受講した学生アスリート4名に対し、およそ1年後にインタビュー調査を行った。次に、グラウンデッドセオリーに基づくデータのコード化とコアカテゴリーの抽出を行った。最後に、学生アスリートのライティングスキルやライティングの学習状況について概念の構造化（図式化）を行った。分析の結果，250のセグメント（文を基準とした切片）から11のコアカテゴリーが得られ、過去の学習支援と現在のライティング力や学習方略との関連性が明らかとなった。学生アスリートは1年次に受講した講習会やWRCで受けた指導の内容を記憶しており、そこで得たライティングの知識や技術を学部の文章作成課題へ活用していた。その一方で、学部のカリキュラムの特性からライティング学習の経験に偏りが見られた。しかしながら現在の学習経験や自身のライティング力についての省察が見られるなど、知識・技術の不足を補う意欲とWRCや大学図書館の活用といった行動を取るなど、アカデミックライティングに関する自己調整学習への展開が示唆された。上記調査・分析結果についてまとめ、大学教育学会誌へ投稿した（2023年5月6日時点で採録語印刷中）。