協働学習を取り入れたアクティブ・ラーニングの効果-批判的思考と学力に着目して

問題と目的平山・楠見(2004)は, 身の回りの情報を適切に取捨選択し, よりよく生活するためには, ものごとを客観的に捉え, 多角的・多面的に検討し適切な基準に基づき判断する, 批判的思考が重要であると述べている。一方で, 子どもたちが積極的にお互いの考えを出し合い, 吟味・検討し, 新たなものを創り出していくような話し合いを中心とする学び合う授業づくりが高まっている(松尾・丸野, 2007)。こうした力の育成には, 協働学習が大きな働きをするとの認識が広がってきている。ところが, 協働学習による授業の取り組みが報告されることが増えつつあるものの, その効果や評価についてはほとんどみられない。本研究の目的は, 協働学習を取り入れたアクティブ・ラーニングの授業の積み重ねの中で, 生徒の協働学習認識と, 批判的思考や学力との関連を検討することである。研究対象を中・高校生とする。勤務校は国立大学法人の中等教育学校であり, 中学生から高校生まで様々な教科で協働学習が取り入れられて11年となる学校である。研究方法(1)質問紙の構成 ①協働学習認識 質問紙に採用する協働学習効用感認識尺度(石橋・秋田, 投稿準備中)を作成した。この尺度は, 協働学習の効用感を認識する2因子と, 互恵懸念を認識する2因子の計4因子で構成されている。②批判的思考批判的思考態度(平山・楠見, 2004)の尺度を用いた。③学力 水津・児玉(2005)で使用された学校生活要因尺度の「学業」の因子を用いた。(2)倫理的配慮 質問紙及びデータの使用について東京大学倫理審査委員会に提出し承認された。さらに学校内の会議で審議・検討の結果承認され学校長より許可を得た。結果及び考察学業と協働学習の認識の効用感2因子間で有意な正の相関, 互恵懸念2因子間に有意な負の相関がみられた。学業と批判的思考態度のすべての下位尺度間に有意な正の相関がみられた。学習に対する取り組み方(学業)の意識を高めることが大切である。

問題と目的平山・楠見(2004)は, 身の回りの情報を適切に取捨選択し, よりよく生活するためには, ものごとを客観的に捉え, 多角的・多面的に検討し適切な基準に基づき判断する, 批判的思考が重要であると述べている。一方で, 子どもたちが積極的にお互いの考えを出し合い, 吟味・検討し, 新たなものを創り出していくような話し合いを中心とする学び合う授業づくりが高まっている(松尾・丸野, 2007)。こうした力の育成には, 協働学習が大きな働きをするとの認識が広がってきている。ところが, 協働学習による授業の取り組みが報告されることが増えつつあるものの, その効果や評価についてはほとんどみられない。本研究の目的は, 協働学習を取り入れたアクティブ・ラーニングの授業の積み重ねの中で, 生徒の協働学習認識と, 批判的思考や学力との関連を検討することである。研究対象を中・高校生とする。勤務校は国立大学法人の中等教育学校であり, 中学生から高校生まで様々な教科で協働学習が取り入れられて11年となる学校である。研究方法(1)質問紙の構成 ①協働学習認識 質問紙に採用する協働学習効用感認識尺度(石橋・秋田, 投稿準備中)を作成した。この尺度は, 協働学習の効用感を認識する2因子と, 互恵懸念を認識する2因子の計4因子で構成されている。②批判的思考批判的思考態度(平山・楠見, 2004)の尺度を用いた。③学力 水津・児玉(2005)で使用された学校生活要因尺度の「学業」の因子を用いた。(2)倫理的配慮 質問紙及びデータの使用について東京大学倫理審査委員会に提出し承認された。さらに学校内の会議で審議・検討の結果承認され学校長より許可を得た。結果及び考察学業と協働学習の認識の効用感2因子間で有意な正の相関, 互恵懸念2因子間に有意な負の相関がみられた。学業と批判的思考態度のすべての下位尺度間に有意な正の相関がみられた。学習に対する取り組み方(学業)の意識を高めることが大切である。