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シンキングツールを取り入れた構造的板書による読解力・対話力と情報活用能力の研究

利用结构化板写结合思维工具研究阅读理解、对话能力和信息利用能力

基本信息

批准号：
17H00095
负责人：
樋口綾香
金额：
$ 0.35万
依托单位：
Osaka Kyoiku University
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for Encouragement of Scientists
财政年份：
2017
资助国家：
日本
起止时间：
2017 至无数据
项目状态：
已结题

来源：
https://kaken.nii.ac.jp/en/grant/KAKENHI-PROJECT-17H00095/
关键词：
構造的板書シンキングツール対話

项目摘要

情報活用能力の育成と読解力と対話力をさらに伸ばすことのできる授業を実践するために、シンキングツールを取り入れた構造的板書を研究した。構造的板書をするときをAとし、しないときをBすると、Aのときにだけ発せられる児童の特徴的な言葉があることが分かった。一つ目は「ぼくの意見は、あの場所に書いてほしいんですけど…」という自分の意見が前に示される図(構造的板書)のどこに位置づくかを意識した発言である。これは、2年生で交流活動をしているときの発言であるが、このような言葉が他学年でも発せられた。二つ目は、ベン図や左右対応表、Xチャートなどを使用すると、自分の意見とつながるものはないか、反対のものはないかなど、既に分類されているものと比較する児童が多く見られた。そのような児童は、「○○くんの意見と似ていて…」や「△△さんとは違う意見で…」と比較する言葉を用いた発言を多くする傾向にあった。さらに、児童に、AのときとBのときの授業の印象についてアンケートを実施した。Aのときのほうが、「視覚的にわかりやすい」や「学習したことがすぐにわかる」などの意見が多く得られた。板書がシンキングツールで整理されていることや、色チョークによって構造化された意見は、多数の児童にとって有効であるだけでなく、学習進度が遅い、あるいは低学力の児童にとっても手立てとなっていたようである。このように、シンキングツールを取り入れた構造的板書は、全体で考えを交流させる際、自然と児童の思考を整理しながら対話させ、他の意見と比べてより自分の考えを深めようとする児童を生み出すことのみならず、学習進度や学力の差を埋めるための手立てにもなり得るといえる。

The development of information utilization ability and communication ability are studied. The structure of the board is not only a matter of time, but also a matter of time. The first is to say,"I am sorry, I am sorry." 2 years old, 2 years old, 2 years Two items, two items, two The answer to this question is: "Do you have any idea what to say?""Do you have any idea what to say?" A, B, C, D, E, D, D, E, E, D, E, E, D, E, D, E, E, D, E, E, A: I'm sorry, but I'm sorry. I'm sorry. The book is composed of two parts: one part is composed of two parts, the other part is composed of two parts, the other part is composed of three parts, the other part is composed of four parts, the other part is composed of three parts, the other part is composed of four parts, This is the first time that I have ever been able to read a book. I have never been able to read a book.