小学校理科における児童の探究能力(データの処理と解釈)の育成に関する研究

小学科学中儿童探究能力（数据处理与解释）的培养研究

• 批准号: 21906024
• 负责人: 宮本 直樹
• 金额: $ 0.19万
• 依托单位: 茨城県霞ヶ浦環境科学センター
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Encouragement of Scientists
• 财政年份: 2009
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 2009 至 无数据
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/en/grant/KAKENHI-PROJECT-21906024/
• 关键词: 小学校理科; 探究能力; 振り子

本研究の目的は,探究的な学習を通して,データを処理・解釈する能力の分析を行い,児童に有効なデータ処理と解釈能力を育成する指導法を示唆することである。そこで,本研究では,データを処理・解釈する能力を特に2つの観点(理論負荷性,児童のもつ予想)から関連性を検討することにする。実施は第5学年「ふりこのはたらき」の「おもりの質量の異なる振り子実験」である。以下に本研究の成果を述べる。実験前の予想の段階において「重いふりこの方が,軽いふりこに比べて1往復する時間が長い」を選択した児童が42.4%,「軽いふりこの方が,重いふりこに比べて1往復する時間が長い」を選択した児童が32.6%,「重いふりこも軽いふりこも1往復する時間は同じ」を選択した児童が25.0%であった。その後,予想をさらに深めるために,「重いおもりと軽いおもりを凝視する」→「重いおもりと軽いおもりを持って重さを実感する」→「重いおもりと軽いおもりの重さを測定する」→「軽いおもりは重いおもりの何倍かを表現する」といった予想のステップを4つ施したところ,実験後の考察において「重いふりこの方が,軽いふりこに比べて1往復する時間が長い」を選択した児童が8.7%,「軽いふりこの方が,重いふりこに比べて1往復する時間が長い」を選択した児童が2.2%に減少,「重いふりこも軽いふりこも1往復する時間は同じ」を選択した児童が84.8%に増加した。予想を4のステップで行ったことにより,児童にとって予想の根拠が明確になり,そして,十分に実感を伴って実験を遂行したため,データの処理や解釈時に児童のもつ「重いものの方が軽いに比べて速く動く」,といった理論負荷的な考えが生じなかったと考えられる。射程は狭いがデータを処理・解釈する能力を育成するためには,根拠をもって予想を十分に行わせることやデータを取る回数を増やすことが重要である。

The purpose of this study is to explore ways to understand learning, analyze processing and solving abilities, and provide guidance for children to develop processing and solving abilities. In this study, the ability to process and solve problems is particularly important (theoretical load, children's thinking). In the 5th academic year,"" and " The results of this study are described below. 42.4% of the children were selected for "heavy weight," 32.6% for "heavy weight," and 25.0% for "heavy weight," 32.6% for "heavy weight." After that, I want to make a deep impression on you,"Look at me again" → "Look at me again" → The number of children selected for the category "longer than 1" decreased by 8.7%, the number of children selected for the category "longer than 1" decreased by 2.2%, and the number of children selected for the category "longer than 1" increased by 84.8%. 4. To think of the root of the idea, to think of the root, to think of the root, to think of the root The range is narrow. The range is narrow. The range is narrow.