滋賀の水環境との共存を考える単元「びわ湖と私(仮)」のカリキュラム作成と教材開発

考虑与滋贺水环境共存的单元“琵琶湖和我（暂定）”的课程创建和教材开发

• 批准号: 21935005
• 负责人: 保木 康宏
• 金额: $ 0.37万
• 依托单位: Shiga University
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Encouragement of Scientists
• 财政年份: 2009
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 2009 至 无数据
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/en/grant/KAKENHI-PROJECT-21935005/
• 关键词: 環境学習; 琵琶湖; 共存

「環境の学習」といえば,科学的な内容がわかりにくいうえに,「情勢はだんだん悪くなっていく」という話が多い。そのため、たいていの場合重苦しい雰囲気になる。これまでのような学習の流れには,生徒が生態系を学ぶことと環境保全について考えることにつながりがないために,環境保全の学習が説教になって,「ああやっぱり環境問題を解決できそうにない」と感じてしまう。それは,生態系を学習するための観察実験と環境調査とでは全く別の対象を扱い,それぞれ違う方法でおこなっていたからである。2つの学習の間には直接の接点がなく,それが障害となって,自然と人間とのかかわり方について相互に見たり考えたりできるような学習になっていないからである。そこで、本研究では,子どもたちにとって本来一番身近な存在であるはずの琵琶湖に愛着を感じ、琵琶湖と共存するために必要なことを考えられるような学習について研究を進めた。研究として,既存の単元「生物どうしのつながり」の中で扱う食物連鎖や物質の循環を琵琶湖を中心とした視点から取り上げた。実際の単元構成については大きく以下の流れで進めた。(1)琵琶湖に住む生物の多様性を理解する。(2)生物相互のつながりがあることを理解する。(3)人と琵琶湖、人と生物のつながりを理解する。(4)琵琶湖の抱える環境問題について理解する。(5)琵琶湖と私たちの暮らしについて考える。本実践を終えた後のアンケートでは、7割の生徒が「琵琶湖の環境問題について関心が高まった。」と答えた。ミニ琵琶湖や低酸素化の実験を行ったことで、自分たちの生活が琵琶湖の環境に与える影響をより身近に感じ取ったようで、「たった1滴の排水が、あんなにも水質を変化させるとは思わなかった。」「琵琶湖の環境悪化させる一人になる可能性があることが分かった。」などの意見を持つ生徒が見られた。また、生物相互のつながりやその多様性について、琵琶湖を題材として扱ったことについて、「琵琶湖の中にあんなにたくさんの魚やプランクトンがいるとは思わなかった。」「琵琶湖の中の生物がお互いにつながりあって生きていることが分かった。」「外来魚などが問題になっているが、私たちの生活の影響によってもたくさんの生物に影響が出ることが分かった。」「自分たち以外にもたくさんの生物が生きていることを改めて感じた。」などといった意見が多く見られ、『琵琶湖』とい環境が生徒にとって「守りたい」と感じる自然の1つになったのではないかと感じる。この実践を通して身につけさせたい力は、評価が難しく、子どもたちの中にどのように根付いているかが十分に把握できない。子どもたちが将来、滋賀を担う存在になったときに、この実践の持つ意味が問われるのだろう。滋賀の環境教育を考えるにあたり、水環境だけでじゅうぶん満足できるとは思わない。今後、さらに深まりのある環境教育を目指して、森林、里山、土壌、田園…いろいろな要素を取り込んだ環境教育のプログラムを開発していきたい。

"Environmental learning", scientific content,"situation". The situation is very difficult. The flow of learning is the flow of learning, the flow of learning. For example, the study of ecosystems, environmental surveys, and other methods 2. The study of the direct contact, the barrier, the nature, the world, the side, the mutual examination, the study, the middle and the middle. This study is based on the study of the relationship between the two. The study of the existing elements of "biological" and "food chain" in the cycle of matter, Biwa Lake, the center of the view point In fact, the composition of the unit is very important. (1)Understanding the diversity of living organisms in Lake Biwa. (2)Biological mutual understanding. (3)Human beings and living things are understood. (4)Lake Biwa's environmental problems (5)琵琶湖と私たちの暮らしについて考える。This practice is the end of the year after the loss of the right, 7 cut of the students,"Biwa Lake environmental problems, high concern."と答えた。The water quality of the lake is low, and the water quality is low. "The environment of the lake is changing." The opinions of the students are held together. Biota, biological interaction, diversity, biwako theme, biwako fish, biwako fish, biwako fish. "Biwa Lake's middle creatures have a mutual relationship." "Alien fish, fish "From the beginning to the end, we have to change our lives." The environment is a natural environment. This is the first time I've ever been able to do this, and I've never been able to do this before. The future, the future, the Shiga no environmental education In the future, environmental education will be developed in the following areas: forest, mountain, soil, farmland, etc.

项目成果

科学的な思考力を高める理科学習

科学学习提高科学思维能力

• 发表时间: 2008
• 期刊: 滋賀県中学校教育研究会理科部会 平成19年度研究のまとめ Vol.27
• 作者: 奥山信一;高橋千那美;香月歩;藤本章子;大塚優;澤田一彦;澤田一彦・保木康宏
• 通讯作者: 澤田一彦・保木康宏

滋賀の水環境との共存を考える単元『びわ湖と私』のカリキュラム作成と教材開発

考虑与滋贺水环境共存的单元“琵琶湖和我”的课程创建和教材开发

• 发表时间: 2010
• 期刊: 滋賀大学教育学部附属中学校研究紀要第52集 52集(未定)
• 作者: 奥田真琴;大畑隼平;又吉紗綾;野村良太;仲野和彦;保木 康宏
• 通讯作者: 保木 康宏