対象の行為化から行為の対象化への発達メカニズム:相互交渉過程による体験の意味作り

从客观化到行动客观化的发展机制：通过相互协商的过程使经验变得有意义

• 批准号: 07710098
• 负责人: 藤田 豊
• 金额: $ 0.64万
• 依托单位: Kumamoto University
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Encouragement of Young Scientists (A)
• 财政年份: 1995
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 1995 至 无数据
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/grant/KAKENHI-PROJECT-07710098/
• 关键词: 行為化; 対象化; 相互交渉過程; 体験; 構成過程; 発達

本研究の目的は,平成6年度科学研究費の課題研究(課題番号06710082)の知見を踏まえて,対象(折り紙を折る,その他のものを作る)に対して,子ども(3,4,5,6歳児)を主体的にかつ繰り返し働きかけさせ(体験作りの過程),その繰り返しの中で,主体的に関わる自己の操作を自らの言葉で表現させる(子どもの‘ことば'による体験の意味作りの過程)ことにより,対象を行為化する過程が,その後,子どもが自己の行為を自ら対象化する過程へどう変化していくのかそのメカニズムを検討することである。本研究で行なった実験結果は,以下のとおりである。まず,折り紙構成課題を用いた実験からは以下の3点が明らかにされた。(1)子ども本来の主体的な課題への関わり方は,課題への志向性を子どもが自発的に持てるか否かで異なり,その後の構成行為の展開の仕方にも大きく影響する。(2)子どもが‘もの(折る対象)'に主体的に関わっている感じ(体験)を持たせるために2種類のフォーマットを用意したが,まず動作レベルでのフォーマット[最初に折り紙の周りに数個の人形を置き,折る方向や程度を具体的に人形の種類や位置と対応付け,次第にその手掛かりを外していく]が不要になるまで,3,4歳児で最低5〜10セッションを必要とし,子どもの体験内容は,単純に知覚・動作レベルでのフォーマットを介在させたのみでは巧く内在化されない。(3)一人一人の子どもに特有な理解の仕方(行為の対象化)のプロセスがあり,そのプロセスの機能的な展開を左右する要因の一つとして,子どもが課題を解決していくリズム(折り図を見る時間や回数,折り図の読み取りから実際に折るまでの時間や試行錯誤の回数,折り図の読み取りから動作での遂行までの全体的な連動性など)が関与している。また,課題の展開性・操作の多様性という観点から感覚運動的操作課題(粘土構成)を用いた実験は,現在補足実験を行なっている段階である。

The purpose of this research is to research the subject of the scientific research fee for the sixth year of Heisei.(Subject No. 06710082)((3, 4, 5, 6 years old)(The child has the meaning of "the child" and "the object".) The child has the meaning of "the child" and "the object". The results of this study are as follows: The following three points are clear: (1)The relationship between the original subject and the subject, the ambition of the subject, the persistence of the subject, and the development of the subsequent constituent behavior have great influence on the official. (2)The first is to fold the paper into several human shapes, the second is to fold the paper into a specific human shape, the third is to fold the paper into a specific human shape, the fourth is to fold the paper into a specific human shape, the third is to fold the paper into a specific human shape, the fourth is to fold the paper into a specific human shape, the third is to fold the paper into a specific human shape, the paper into a specific human shape. 4 years old minimum 5 to 10 years old, the child's body content, pure knowledge, action, the body content, the body content, the body content. (3)One person, one child, one (The time and number of times when the line is broken, the time and number of times when the line is broken, the time and number of times when the line is broken, the time and number of times when the line is broken) The problem of expansion, diversity of operation, and the problem of operation of motion (clay composition) are now complemented by the stage of operation.

项目成果

藤田 豊: "自己-他者間制御の形成過程における相互交渉リズムの機能" 熊本大学教育学部紀要人文科学編. 第44巻. 259-271 (1995)

藤田丰：“自我他人控制形成过程中相互协商节奏的功能”，熊本大学教育学院学报，人文学科，第44卷，259-271（1995）