Self-concept, motivation, and literacy: Development of student reading behavior

在德国，42%的学生在15岁时参加了PISA考试，但这并不意味着他们已经毕业了。Das Leseinteresse und das lesebezogene Selbstkonzept zählen aber（neben den kognitiven Grundfähigkeiten，der Dekordierfähigkeit und dem Lernstrategiewissen）zu den statistisch signifikanten Prädiktoren der Lesekompetenz. Die mangelnde Lesemotivation and damit verbundene negative Einstellungen zum Lesen können als eine mögliche Ursache für die im internationalen Vergleich schwache Lesekompetenz deutscher Schülerinnen und Schüler betrachtet韦尔登.在基础学校的基础教育阶段，我们将通过对高中、体育和普通高中的学生进行自我激励和自我激励，以及通过对学生的自我激励和自我激励进行自我激励，以及通过对学生的自我激励和自我激励进行自我激励来实现自我激励和自我激励。平行于三个学科领域（科技、体育、艺术/音乐）的学科动机和学习动机，以及一个学科领域（如Schreiben）的韦尔登，这是一个学科领域的自我发展。Möller & Köller，in Druck），Motivationen（s. Bong，2001）und Kompetenzen（s. Köller，Daniels & Baumert，2000）analysieren zu können. Dabei is das Ziel，auf der Basis der resultierenden Befunde die Frage nach den Ursachen förderlichen und ungünstigen Leseverhaltens beantworten zu können. Eccles（z.B.）模型的一种新的激励模型及其理论基础。Wigfield& Eccles，2000年）。

Laut PISA-Studie geben in Deutschland 42% der 15-Jährigen an, nicht zum Vergnügen zu lesen. Das Leseinteresse und das lesebezogene Selbstkonzept zählen aber (neben den kognitiven Grundfähigkeiten, der Dekordierfähigkeit und dem Lernstrategiewissen) zu den statistisch signifikanten Prädiktoren der Lesekompetenz. Die mangelnde Lesemotivation und damit verbundene negative Einstellungen zum Lesen können als eine mögliche Ursache für die im internationalen Vergleich schwache Lesekompetenz deutscher Schülerinnen und Schüler betrachtet werden. Im geplanten Projekt soll längsschnittlich im Zeitraum vom Abschluss der Grundschule bis zur neunten Klasse der weiterführenden Schulen an Schulklassen aus Hauptschulen, Realschulen, Gymnasien und Gesamtschulen untersucht werden, wie sich die Lesemotivation und das lesebezogene Selbstkonzept entwickeln und wie deren Entwicklungen mit dem Leseverhalten (Auwahl des Lesestoffs, Lesemenge) und der Lesekompetenz (Leseverständnis und Textlernen) verknüpft sind. Parallel zu diesen Prozessen sollen motivationale und leistungsbezogene Verläufe in drei konkurrierenden Domänen (Rechnen, Sport, Kunst/Musik) und in einer ähnlichen Domäne (wie dem Schreiben) erfasst werden, um die Domänenspezifität von akademischen Selbstkonzepten (s. Möller & Köller, in Druck), Motivationen (s. Bong, 2001) und Kompetenzen (s. Köller, Daniels & Baumert, 2000) analysieren zu können. Dabei ist es das Ziel, auf der Basis der resultierenden Befunde die Frage nach den Ursachen förderlichen und ungünstigen Leseverhaltens beantworten zu können. Den Ausgangspunkt und theoretischen Hintergrund für diese Untersuchung bildet eine auf die Lesemotivation bezogene Variante des Erwartungs-Wert-Modells von Eccles (z.B. Wigfield& Eccles, 2000).