戦後日本における教育課程の構造に関する研究―総合学習と教科の連関に注目して―

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・鈴木孝雄による学級文化活動の検討1960年代から1970年代にかけて学級文化活動の諸実践を展開した日本生活教育連盟の、代表的実践家である鈴木孝雄の実践を検討した。鈴木が集団づくりの生活指導論を学び乗り超えようとした経緯や、その際、学級新聞を実践の根幹に据えたことに着目した。特に後者については、権威批判の力を重視した戸塚廉の「いたずら教育学」に鈴木が学んでいたことを踏まえることで、文化活動という言葉に込められた意味を明らかにした。・1970年代の総合学習をめぐる議論「総合学習」をカリキュラムに初めて明確に位置づけたのは、1976年に発表された『教育課程改革試案』（以下、『試案』）であったことは一般に知られている。しかし、この『試案』を作成する過程に、教育制度検討委員会と中央教育課程検討委員会という2つの委員会があったことは、あまり知られていない。特に、前者は「総合学習」の名を明示した初めての委員会であったにも関わらず、内部においてどのような議論が交わされたのかは検討されてこなかった。この教育制度検討委員会では、1970年から1974年にかけての4年間に30回にわたる総会がもたれた。この総会の速記録が今も残されている。本研究では、この速記録をひも解くことで総合学習をめぐる議論がカリキュラムの提起へと結実するまでに、多様な立場が存在したことを明らかにし、これを通して、「総合学習」という言葉にどのような意味が込められていたのかを検討した。