Using Evidence: An Analysis of US and German Science Teaching and Learning

Deses Projekt untersuht，Wie Schüler and Lehrer Evidenz，D.H.这是一件非常有趣的事，我不知道该怎么做。从经验上来说，这是一种很好的教育方式。他说：“我不是最好的，也不是最好的，也不是最好的，最好的。他说：“我不知道这句话的意思是什么，但我不知道这句话的意思。从德国和美国的实际情况来看，这些证据的使用和证据的使用并不重要，因为这些证据在德国和德国是不存在的，而不是来自德国和美国。我们的工作并不是为了生产更好的产品，而是为了更好地满足人们的需求。根据客户的要求，我们将为您提供更多的服务。这是一件非常重要的事情，因为这是一件非常重要的事情，因为这是一件非常重要的事情。在美国和德国，我们不能从德国和德国获得更多的财富，因为他们的经济增长速度很快。这是一场真正意义上的盛会。所有的潜水员都是这样的，嗯，他们的工作是这样做的，他们的工作就是把他们的工作做好，把他们的工作做好，做好分析和诊断工作。

Dieses Projekt untersucht, wie Schüler und Lehrer Evidenz, d.h. experimentelle Ergebnisse und wissenschaftlich überprüfbare Erklärungen, im naturwissenschaftlichen Unterricht verwenden. Die Fähigkeit zur reflektierten und angemessenen Nutzung von empirischen Ergebnissen gehört zu den grundlegenden Aspekten naturwissenschaftlicher Bildung und zeugt von einem fortgeschrittenen Wissenschaftsverständnis. Die Frage nach den konkreten unterrichtlichen Bedingungen, die Schüler dazu befähigen, ihr Verständnis von wissenschaftlicher Evidenz auszubauen ist wichtig sowohl für theoretische Erklärungen der Genese von Wissenschaftsverständnis als auch für die konkrete Gestaltung von naturwissenschaftlichem Unterricht. Derzeit gibt es jedoch noch kein umfassendes und zuverlässiges Kodierschema, nach dem Aussagen und Interaktionen zwischen Lehrern und Schülern in unterschiedliche Niveaus der Verwendung von Evidenz eingeordnet werden können. Unser Forschungsvorhaben hat deshalb zum Ziel, ein Kodierschema um Use of Evidence zu entwickeln und dieses auf mehrere Datensätze (videographierte Sequenzen naturwissenschaftlichen Unterrichts in Deutschland und den USA) anzuwenden, in denen Schüler auf unterschiedliche Weise zu reflektierten Nutzung von experimentellen Ergebnissen in anspruchsvollen naturwissenschaftlichen Inhaltsgebieten angeregt wurden. Auf diese Weise können die unterrichtlichen Bedingungen für einen produktiven Umgang mit wissenschaftlichen Ergebnissen und Deutungen von der Ebene der Unterrichtsmethoden bis hin zur Ebene von Lehrer- und Schüleräußerungen (z.B. Anregungen zum Überprüfen geben) spezifiziert werden. Besonderes Interesse gilt auch der Identifikation von Argumentationsmustern der Lehrer-Schüler- Interaktion im Unterrichtsdiskurs. Auf Schülerseite wird nicht nur die Art des Umgangs mit wissenschaftlichen Ergebnissen und Erklärungen erfasst werden, sondern es werden auch Verbindungen zur Entwicklung eines fortgeschrittenen konzeptuellen Verständnisses im unterrichteten Inhaltsgebiet möglich sein. Da sich unsere Datensätze weitestgehend auf ein Unterrichtsthema ( Schwimmen und Sinken ) konzentrieren und eine Spannweite von Grundschule bis Sekundarstufe in den USA und Deutschland umfassen, können Bedingungen für die Unterstützung der Verwendung von Evidenz für unterschiedliche Jahrgangsstufen spezifiziert werden und ggfs. unterschiedliche Stufen und Entwicklungsverläufe auf konzeptuellem Niveau festgestellt werden. Unsere kompatiblen und umfangreichen Datensätze sind daher divers genug, um die Entwicklung eine zuverlässigen, breit anwendbaren Erhebungsinstrumentes zu erlauben, das Wissenschaftler als analytisches und Lehrer als diagnostisches Werkzeug einsetzen können; zugleich sind sie homogen genug, um auch die für Forschung und Praxis relevante Eingrenzung von unterrichtlichen Faktoren zu leisten, die Schüler zum reflektierten Umgang mit wissenschaftlichen Vorgehensweisen und Ergebnissen befähigt.