Dynamisches Testen im Bereich der Lesekompetenz: Zur Diagnostik und Beeinflussbarkeit der Lesekompetenz durch Feedback und (meta-) kognitive Hilfen in einer computerbasierten Untersuchung

在这个项目中，将把动力测试的概念扩大到环境竞争力。动态测试已经完成了，但没有一个测试结果是准确的，因此Annahme - ebenfalls interindividuiell variierendes Veränderungspotenzial zu erfassen。希尔祖韦尔登在动力测试中获得了成功。来自leistungsbezogenem Feedback sowie fehlerspezifischen Denk- und Lernhilfen bestehen. Textverstehen stelt eine komplexe kogmentary Anforderung dar，die über Feedback，sowie die Vermittlung von Schwarzen und Metakognition gefördert韦尔登韦尔登kann.在项目的第一阶段，该公司的财务状况良好，并有良好的反馈。welche Hilfen dabei auch unter den Bedingungen des Dynamischen Testens leistungs- und lernförderlich sind，geht es in der zweiten Projektphase a）um die Konstruktion eines Lesekcompetenztests（inkl. Pilotierung）für Sechstklässler und Schülerinnen und Schüler der angrenzenden Klassenstufen，B）um die Konzeptualisierung und Implementierung von lernförderlichen Feedbacks und fehlerspezifischen Hilfen zu den Aufgaben des Tests in eine computergestützte Testumgebung（TAO）und schließlich c）um die im Mittelpunkt des Erkennistinteresses der zweiten Förderphase stehende Untersuchung der Validität des Verfahrens，wozu. a. - 假设- Vergleiche mit dem identischen，aber nicht dynamisch administrierten Test der Lesekcompetenz und einem etablierten Lerntest（ACIL）angestellt韦尔登. Zusätzlich韦尔登Zusammenhänge zu Außenkriterien untersucht.这也是一个很好的例子，因为这是一个动态的测试。其次，增加的价值是一个动态的统计测试，是国内的专业化或所有的公共结构。Ergänzend d）wird untersucht，ob eine adaptive Variante des dynamischen Tests zu vergleichbaren Ergebnissen hinsichtlich der untersuchten Validitätsaspekte führt.

In diesem Projekt wird das Konzept des Dynamischen Testens auf den Bereich der Lesekompetenz übertragen. Dynamisches Testen zielt darauf ab, neben der aktuellen Leistung zusätzlich ein – so die Annahme – ebenfalls interindividuell variierendes Veränderungspotenzial zu erfassen. Hierzu werden beim Dynamischen Testen Hilfen gegeben, die z.B. aus leistungsbezogenem Feedback sowie fehlerspezifischen Denk- und Lernhilfen bestehen. Textverstehen stellt eine komplexe kognitive Anforderung dar, die über Feedback, sowie die Vermittlung von Strategien und Metakognition gefördert werden kann. Nachdem in der ersten Projektphase die Frage im Vordergrund stand und steht, welche Feedbackarten bzw. welche Hilfen dabei auch unter den Bedingungen des Dynamischen Testens leistungs- und lernförderlich sind, geht es in der zweiten Projektphase a) um die Konstruktion eines Lesekompetenztests (inkl. Pilotierung) für Sechstklässler und Schülerinnen und Schüler der angrenzenden Klassenstufen, b) um die Konzeptualisierung und Implementierung von lernförderlichen Feedbacks und fehlerspezifischen Hilfen zu den Aufgaben des Tests in eine computergestützte Testumgebung (TAO) und schließlich c) um die im Mittelpunkt des Erkenntnisinteresses der zweiten Förderphase stehende Untersuchung der Validität des Verfahrens, wozu u.a. - hypothesengeleitet - Vergleiche mit dem identischen, aber nicht dynamisch administrierten Test der Lesekompetenz und einem etablierten Lerntest (ACIL) angestellt werden. Zusätzlich werden Zusammenhänge zu Außenkriterien untersucht. Hierbei wird auch untersucht, inwieweit sich die im dynamischen Test der Lesekompetenz ggf. nachweisbare Lernfähigkeit, die den added value einer dynamischen gegenüber einer statischen Testung darstellt, als domänenspezifisches oder als allgemeines Konstrukt erweist. Ergänzend d) wird untersucht, ob eine adaptive Variante des dynamischen Tests zu vergleichbaren Ergebnissen hinsichtlich der untersuchten Validitätsaspekte führt.