Förderung der argumentativen Wissenskonstruktion: Netzbasierte Kooperationsskripts für die Analyse und die Konstruktion von Argumenten

第一个项目阶段的成果，使科学结构的论证前景变得更加明朗。在第一个项目阶段，我们在一个基于网络的讨论论坛上讨论了如何验证共同知识结构的过程和结果，然后我们发现，在这里讨论的是一个新的问题。科学结构的论证研究在结构上是一种特殊的论证。因此，正如一个论证本身一样，一个论证的行为是通过数据、事实或行为来实现的。在论证的最佳网络上，论证的最佳方式是通过一个更好的论证和一般性论证的动态过程。Bisherige Ansätze zur Förderung der Wissenskonstruktion mit Cooperationsskripts haben sich kaum mit argumentativen Aspekten befastt. Ein Skript für den Argumentaufbau sollte die Lernenden dabei unterstützen，begründete Argumente anstatt simpler Behauptungen aufzustellen. Ein Skript für die Konstruktion von Argumentationssequenzen sollte die Lernenden hinsichtlich einer adäquaten Abfolge unterschooledlicher Komponenten der argumentativen Wissenskonstruktion（wie Argument-Gegenargument-Erwiderung）unterstützen.基于文本的三个中心问题中，计算机辅助作战在第一个项目阶段就出现了一个明显的数量问题，这个数量问题一直在不断扩大，因此可以识别出虚拟战场问题。科学结构的论证并没有直接影响到整个过程，就像它是定量的，或者说是定量的，或者说是直接的。一个Gesprächssteuerungsskript可能会有三个基于文本的问题，计算机验证的Komplakation ansetzen。但是，这可能会导致韦尔登，因为游击队内部的集体主义，军队的时代性和社会性，也会导致个人转会的科学性下降，这可能会导致韦尔登失败。我们将在美国进行非常规写作的组合。从理论上讲，这是论证过程中的论证结构和论证顺序的一种形式。通过三种形式的联合，可以使政党之间的斗争更加激烈，使知识分子之间的斗争更加激烈，使知识分子之间的斗争更加激烈，使知识分子之间的斗争更加激烈，使知识分子之间的斗争更加激烈。在一个有24个实验室的试点研究中，我们发现了Skripten和Derren Combination的技术Umsetzung，这使得Lernenden韦尔登的Verständlichkeit变得更加清晰。Im Haupteximent韦尔登在一个2X2 X2-设计一个Skript für den Argumentaufbau（ohne vs. mit），一个Skript für die Konstruktion von Argumentationssequenzen（ohne vs. mit）sowie一个Gesprächssteuerungsskript（ohne vs. mit）variiert. 216 Studierende der Pädagogik韦尔登in Dreiergruppen den 8 Bedingungen zufällig zugordnet.所有的中心工程都是以最快的速度完成复杂的智能结构的韦尔登过程、工程和协调。

Die Ergebnisse der ersten Projektphase zeigen, dass die argumentativen Aspekte der Wissenskonstruktion bislang zu wenig berücksichtigt wurden. Die in der ersten Projektphase untersuchten Skripts unterstützen die Lernenden zwar hinsichtlich verschiedener Prozesse und Ergebnisse der gemeinsamen Wissenskonstruktion in einem webbasierten Diskussionsforum, erwiesen sich aber als ungeeignet, das niedrige Ausgangsniveau des Diskurses im Hinblick auf die Argumentation zu heben. Bisherige Forschungsansätze zur argumentativen Wissenskonstruktion sind teilweise auf die Struktur eines einzelnen Arguments bezogen, d.h. darauf, wie das einzelne Argument aufgebaut ist, ob etwa die Behauptungen eines Arguments durch Daten, Fakten oder Beweise untermauert sind. Ansätze auf der übergeordneten Ebene der Argumentation hingegen beschreiben den dynamischen Prozess der Aushandlung mit einer Reihe von mehreren Argumenten und Gegenargumenten. Bisherige Ansätze zur Förderung der Wissenskonstruktion mit Kooperationsskripts haben sich kaum mit argumentativen Aspekten befasst. Ein Skript für den Argumentaufbau sollte die Lernenden dabei unterstützen, begründete Argumente anstatt simpler Behauptungen aufzustellen. Ein Skript für die Konstruktion von Argumentationssequenzen sollte die Lernenden hinsichtlich einer adäquaten Abfolge unterschiedlicher Komponenten der argumentativen Wissenskonstruktion (wie Argument-Gegenargument-Erwiderung) unterstützen. Als drei zentrale Probleme der textbasierten, computervermittelten Kommunikation wurden in der ersten Projektphase die stark ungleichen Partizipationsmengen der Mitglieder einer Lerngruppe (Quantitätsproblem), die immer wieder auftretenden längeren Unterbrechungen der Kommunikation (Problem des Zeitpunkts des Beitrags) sowie die Schwierigkeit, unterschiedlichen Gesprächsfäden zu folgen (Problem des virtuellen Ortes des Beitrags) identifiziert. Skripts der argumentativen Wissenskonstruktion nehmen nicht direkt Einfluss auf die Gesprächssteuerung - etwa darauf, wie sich die Beiträge quantitativ über die Teilnehmer verteilen oder in welcher Beziehung verschiedene Beiträge zueinander stehen. Ein Gesprächssteuerungsskript kann an allen drei genannten Problemen der textbasierten, computervermittelten Kommunikation ansetzen. Dadurch kann erwartet werden, dass die Gleichberechtigung bei der Partizipation innerhalb von Lerngruppen, die zeitlich-räumliche Kohärenz des Diskurses und gegebenenfalls auch die Wissenskonvergenz hinsichtlich des individuellen Transfers gefördert werden. Hinsichtlich der Kombination der unterschiedlichen Skripts wird u.a. angenommen, dass es zu Wechselwirkungseffekten von Argumentaufbau- und Argumentationssequenz-Skripts hinsichtlich des Prozesses der argumentativen Wissenskonstruktion kommt. Von der Kombination aller drei Skripten wird die stärkste Unterstützungswirkung hinsichtlich gleichberechtigter Partizipation, hinsichtlich kohärenter, argumentativer Wissenskonstruktion, hinsichtlich des individuellen Wissenserwerbs durch die Kooperation sowie hinsichtlich der Wissenskonvergenz erwartet. In einer Pilotstudie mit 24 Probanden soll zunächst die technische Umsetzung der Skripten und deren Kombination sowie deren Verständlichkeit für die Lernenden getestet werden. Im Hauptexperiment werden in einem 2X2X2-Design ein Skript für den Argumentaufbau (ohne vs. mit), ein Skript für die Konstruktion von Argumentationssequenzen (ohne vs. mit) sowie ein Gesprächssteuerungsskript (ohne vs. mit) variiert. 216 Studierende der Pädagogik werden in Dreiergruppen den 8 Bedingungen zufällig zugeordnet. Als zentrale abhängige Variablen werden Prozess-, Ergebnis- und Konvergenzmaße der gemeinsamen Wissenskonstruktion erfasst.