Der Einfluss visueller und verbaler Lernstile auf das Lernen mit Standbildern oder Animationen in computergestützten Lernumgebungen

视觉和言语学习风格对计算机学习环境中静态图像或动画学习的影响

• 批准号: 221007638
• 负责人: Dr. Tim Höffler
• 金额: --
• 依托单位: Institut für Biochemie und Biologie
• 依托单位国家: 德国
• 项目类别: Research Grants
• 财政年份: 2012
• 资助国家: 德国
• 起止时间: 2011-12-31 至 2014-12-31
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://gepris.dfg.de/gepris/projekt/221007638?language=en
• 关键词: Der; Einfluss; visueller; und; verbaler

Eine in der kognitionspsychologischen Forschung zum Multimedia-Lernen nach wie vor intensiv diskutierte Frage betrifft die unterschiedlichen Wirksamkeiten von Standbildern und Animationen. Es ist insbesondere bisher kaum untersucht worden, wie sich individuelle kognitive Lernstile entsprechend dem Visualisierer-Verbalisierer-Paradigma dabei auswirken. In dem beantragten Projekt soll daher in drei aufeinanderfolgenden Studien untersucht werden, inwieweit der kognitive Lernstil das Lernen mit unterschiedlichen Visualisierungsformen (Standbilder vs. Animationen) in Kombination mit unterschiedlichen Textmodi (geschriebene vs. gesprochene Texte) und unter Einbeziehung unterschiedlicher Interaktivitätsgrade beeinflusst. In Studie 1 soll zunächst mit Hilfe von Eye-Tracking erfasst werden, inwiefern ein visueller oder verbaler Lernstil die Steuerung der Aufmerksamkeit zwischen Bild und Text bzw. auf einzelne Bildelemente in Abhängigkeit von der Textinformation beeinflusst. In Studie 2 werden in einem 2x2x2-Design Visualisierungsform und Textmodalität systematisch variiert, um bisherige Befunde zum unterschiedlichen Lernerfolg von Verbalisierern und Visualisierern beim Lernen mit unterschiedlichen Lernumgebungen zu replizieren und weiter auszuschärfen. In Studie 3 schließlich soll die Bedeutung der Transienz (vs. Interaktivität) für die Wirksamkeit von Animationen im Vergleich zu Standbildern erforscht werden, wiederum mit besonderem Blick auf vermittelnde Effekte durch den kognitiven Stil. In Abgrenzung zum kognitiven Lernstil werden zusätzlich Lernpräferenzen und räumliches Vorstellungsvermögen als Kontrollvariablen erhoben. Damit soll die Dimension des kognitiven Stils weiter ausgeschärft werden. Ebenso soll der Frage nachgegangen werden, inwieweit es sich bei der Dimension eher um eine Skala mit den beiden Endpunkten Verbalisierer und Visualisierer handelt oder um zwei voneinander unabhängige Skalen. Als abhängige Variablen werden der Lernerfolg – differenziert nach Faktenwissen und Konzeptwissen – sowie die kognitive Belastung erfasst. Die Untersuchung wird mithilfe einer computergestützten Lernumgebung zu einem komplexen naturwissenschaftlichen Gegenstand (molekularbiologische Vorgänge in der Zelle) mit Studierenden der Fachrichtungen Biologie und Chemie durchgeführt. Von der Studie werden Erkenntnisse zur individuellen Lernerförderung beim Multimedia-Lernen sowie eine weitere Ausdifferenzierung des Visualisierer-Verbalisierer-Konstrukts erwartet.

多媒体知识心理学研究中的多媒体学习，是在Standbildern 和Animenen 上的Wirksamkeiten 的强化讨论。这是一个无法理解的词，它是个体认知学习在视觉-语言-范式中的表达。在 dem beantragten Projekt soll daher in drei aufeinanderfolgenden Studien untersucht werden, inwieweit der kognitive Lernstil das Lernen mit unterschiedlichen Visualisierungsformen (Standbilder vs. Animationen) in Kombination mit unterschiedlichen Textmodi (geschriebene vs. gesprochene Texte) and unter Einbeziehung unterschiedlicher Interaktivitätsgrade beeinflusst。在研究 1 中，我们使用了眼动追踪技术，通过视觉或语言学习来实现图像和文本的可视化。 Auf einzelne Bildelemente in Abhängigkeit von der Textinformation beeinflusst.在 Studie 2 中，在 einem 2x2x2-Design Visualisierungsform 和 Textmodalität systematisch variiert 中，我们可以通过 Verbalisierern 和 Visualisierern 来学习和复制和修改。在《Studie 3》中，我们将通过动画的制作来实现动画的转变（相对于交互），并通过认知风格来实现动画效果。在 Abgrenzung zum kognitiven Lernstil werden zusätzlich Lernpräferenzen und räumliches Vorstellungsvermögen als Kontrollvariablen erhoben。该维度是认知维度（Stils weiter ausgeschärft werden）。 Ebenso soll der Frage nachgegangen werden，inwieweit es sich bei der Dimension eher um eine Skala mit den beiden Endpunkten Verbalisierer and Visualisiert handelt um zwei voneinander unabhängige Skalen。 Als abhängige Variablen werden der Lernerfolg – Difference nach Faktenwissen und Konzeptwissen – sowie die kognitive Belastung erfasst.通过生物学和化学研究中的分子生物学研究来了解计算机的知识。在多媒体学习中，个人学习的学习目的是通过视觉-语言-结构的不同来实现多媒体学习。