Der Einfluss visueller und verbaler Lernstile auf das Lernen mit Standbildern oder Animationen in computergestützten Lernumgebungen

视觉和言语学习风格对计算机学习环境中静态图像或动画学习的影响

• 批准号: 221007638
• 负责人: Dr. Tim Höffler
• 金额: --
• 依托单位: Institut für Biochemie und Biologie
• 依托单位国家: 德国
• 项目类别: Research Grants
• 财政年份: 2012
• 资助国家: 德国
• 起止时间: 2011-12-31 至 2014-12-31
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://gepris.dfg.de/gepris/projekt/221007638?language=en
• 关键词: Der; Einfluss; visueller; und; verbaler

Eine in der kognitionspsychologischen Forschung zum Multimedia-Lernen nach wie vor intensiv diskutierte Frage betrifft die unterschiedlichen Wirksamkeiten von Standbildern und Animationen. Es ist insbesondere bisher kaum untersucht worden, wie sich individuelle kognitive Lernstile entsprechend dem Visualisierer-Verbalisierer-Paradigma dabei auswirken. In dem beantragten Projekt soll daher in drei aufeinanderfolgenden Studien untersucht werden, inwieweit der kognitive Lernstil das Lernen mit unterschiedlichen Visualisierungsformen (Standbilder vs. Animationen) in Kombination mit unterschiedlichen Textmodi (geschriebene vs. gesprochene Texte) und unter Einbeziehung unterschiedlicher Interaktivitätsgrade beeinflusst. In Studie 1 soll zunächst mit Hilfe von Eye-Tracking erfasst werden, inwiefern ein visueller oder verbaler Lernstil die Steuerung der Aufmerksamkeit zwischen Bild und Text bzw. auf einzelne Bildelemente in Abhängigkeit von der Textinformation beeinflusst. In Studie 2 werden in einem 2x2x2-Design Visualisierungsform und Textmodalität systematisch variiert, um bisherige Befunde zum unterschiedlichen Lernerfolg von Verbalisierern und Visualisierern beim Lernen mit unterschiedlichen Lernumgebungen zu replizieren und weiter auszuschärfen. In Studie 3 schließlich soll die Bedeutung der Transienz (vs. Interaktivität) für die Wirksamkeit von Animationen im Vergleich zu Standbildern erforscht werden, wiederum mit besonderem Blick auf vermittelnde Effekte durch den kognitiven Stil. In Abgrenzung zum kognitiven Lernstil werden zusätzlich Lernpräferenzen und räumliches Vorstellungsvermögen als Kontrollvariablen erhoben. Damit soll die Dimension des kognitiven Stils weiter ausgeschärft werden. Ebenso soll der Frage nachgegangen werden, inwieweit es sich bei der Dimension eher um eine Skala mit den beiden Endpunkten Verbalisierer und Visualisierer handelt oder um zwei voneinander unabhängige Skalen. Als abhängige Variablen werden der Lernerfolg – differenziert nach Faktenwissen und Konzeptwissen – sowie die kognitive Belastung erfasst. Die Untersuchung wird mithilfe einer computergestützten Lernumgebung zu einem komplexen naturwissenschaftlichen Gegenstand (molekularbiologische Vorgänge in der Zelle) mit Studierenden der Fachrichtungen Biologie und Chemie durchgeführt. Von der Studie werden Erkenntnisse zur individuellen Lernerförderung beim Multimedia-Lernen sowie eine weitere Ausdifferenzierung des Visualisierer-Verbalisierer-Konstrukts erwartet.

多媒体学习中的认知心理学研究也是如此，它对标准图像和动画中的无意识的思维方式进行了密集的讨论。这是一个更好的沃登，就像一个独特的语言风格在视觉-语言-范式中得到了扩展。在三个不同的韦尔登领域中，我们可以通过不同的视觉形式（标准图片与动画），结合不同的文本形式（文本与文本），在不同的互动层次上进行不同的创作。在研究1中，我们使用了眼动追踪技术，在韦尔登中，我们使用了一种视觉或语言来引导图片和文本的发展。在文本信息的影响下形成了一个图像。在研究2中，韦尔登在一个2x2 x2-Design Visualisierungsform und Textmodalität systematisch variiert中，um bisherige Befunde zum untershedlichen Lernerfolg von Verbalisiern und Visualisiern beim Lernen mit untershedlichen Lernumgebungen zu replizieren und weiter auszuschärfen。在第三项研究中，我们发现过渡期（与互动期）对韦尔登标准化的影响，通过与布利克的合作，可以使动画的效果通过认知结构得到验证。In Abstract zung zum kognitiven Lernstil韦尔登zusätzlich Lernpräferenzen und räumliches Vorstellungsvermögen als Kontrollvariablen erhoben. Damit soll die Dimension des kognitiven Stils weiter ausgeschärft韦尔登.在韦尔登的帮助下，我们可以在维度上找到一个有着更好的语言和视觉处理能力的Skala，或者是两个没有任何意义的Skalen。所有的变量韦尔登都可以在制造和控制过程中区分出来，从而使整个过程变得更快。该研究将利用计算机对一个复杂的自然科学领域（Zelle中的分子生物学领域）的生物学和化学领域的研究进行分析。Von der Studie韦尔登Erkenntnisse zur individuellen Lernerförderung beim Multimedia Lernen sowie eine weitere Ausdifferenzierung des Visualisier-Verbalisierer-Konstrukts erwartet.