中学校数学科教師の「内在する授業力」を顕在化させる授業改善モデルの開発

本研究は，中学校数学科教師に内在する「授業力」を明らかにし，授業改善に取り組むための「授業改善モデル」の開発を行うことを目的とし，基礎研究並びに実践的研究を推進している。特に，学習指導法，数学科の専門性，さらには教師教育の三方面から中学校数学科教師の「授業力」をどう捉えるのかを検討するために，国内外の教師教育に関わる論考を踏まえ，数学教師の成長や熟達化のモデルについて検討を重ねている。２年次研究の主な成果は次の通りである。(1)授業参観並びに事後インタビューの実施について教師がもつ「授業力」を検討するために，北海道内の複数の教員（年代別）を対象に授業参観並びに授業後のインタビューを実施した。そこからは，教師に暗黙裡に内在する数学観や授業観を表出させることで，「授業力」の主たる要素を規定するに至った。特に，事後インタビューからは，「授業改善」のきっかけが自己のもつ数学観や理想とする授業像に影響を与えること，日々の授業づくりにおける指標の一部となることが明らかとなった。授業での教授行為は，学習指導法の枠内に収まる類似した取り組みが共通して行われている一方で，数学教師の「授業準備」に着目すると，各教師の裁量で実施されていることが確認された。(2)「授業改善モデル」の具体化について現段階では数学教師の「授業力」を「数学教師がもっている授業をつくる力」とし，授業実践の有無に関わらず備わっている能力と捉えることにした。一方で，数学教師の「実践的な指導力」を「授業の結果として，生徒がどう変容したのかによって図ることができる力」とし，他者によって観察可能な範囲で見取れる能力と捉えることにした。また，授業づくりを行う上での「授業準備」に特色があることが浮き彫りとなった。数学教師の熟達化とともに「授業準備」がどう変容するのかを分析・検討することが３年次以降の課題である。

本研究は，中学校数学科教師に内在する「授業力」を明らかにし，授業改善に取り組むための「授業改善モデル」の開発を行うことを目的とし，基礎研究並びに実践的研究を推進している。特に，学習指導法，数学科の専門性，さらには教師教育の三方面から中学校数学科教師の「授業力」をどう捉えるのかを検討するために，国内外の教師教育に関わる論考を踏まえ，数学教師の成長や熟達化のモデルについて検討を重ねている。２年次研究の主な成果は次の通りである。(1)授業参観並びに事後インタビューの実施について教師がもつ「授業力」を検討するために，北海道内の複数の教員（年代別）を対象に授業参観並びに授業後のインタビューを実施した。そこからは，教師に暗黙裡に内在する数学観や授業観を表出させることで，「授業力」の主たる要素を規定するに至った。特に，事後インタビューからは，「授業改善」のきっかけが自己のもつ数学観や理想とする授業像に影響を与えること，日々の授業づくりにおける指標の一部となることが明らかとなった。授業での教授行為は，学習指導法の枠内に収まる類似した取り組みが共通して行われている一方で，数学教師の「授業準備」に着目すると，各教師の裁量で実施されていることが確認された。(2)「授業改善モデル」の具体化について現段階では数学教師の「授業力」を「数学教師がもっている授業をつくる力」とし，授業実践の有無に関わらず備わっている能力と捉えることにした。一方で，数学教師の「実践的な指導力」を「授業の結果として，生徒がどう変容したのかによって図ることができる力」とし，他者によって観察可能な範囲で見取れる能力と捉えることにした。また，授業づくりを行う上での「授業準備」に特色があることが浮き彫りとなった。数学教師の熟達化とともに「授業準備」がどう変容するのかを分析・検討することが３年次以降の課題である。