Empirical research associated with the improvement effect of moral education teaching based on "value recognition, self-awareness, and self-perspective"

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本年度までに、学生を中心とした模擬授業を通して、「価値認識・自己認識・自己展望」の３視座を与える試みを行ってきている。価値認識と自己認識についての理解がスムーズなのに対し、自己認識の発問づくりには創造生が必要なことも多く、理解し使いこなすまでには十分な時間が必要なことが分かってきた。このことへの具体的な対策については、未開発である。一方、発問並べ替え課題を経験させることで、発問間の繋がりを明確に捉え、スムーズかつ授業のねらいに肉薄する展開を生み出せるようになることが分かった。このような練習問題を数回程度実施するだけで、授業力がアップすることが明らかとなった。なお、発問に関しては、上述の課題との連繋に鑑みて、とりわけ「自己認識」に関する具体的な発問例を列挙し、その発問の作成過程における授業者の思考を辿り直す必要があると考える。道徳授業の形態に関する研究では、セパレート式道徳授業の実現性について考察した。体験課題を活用しながらの２５分×２セクションの授業展開は画期的な効果を生み出すことが分かった。学校教育の場における実現性も、内容項目や教材によっては取り組みにくい場合も認められるが、多くの教材に関しては、１年間の一定期間に亘って継続的に取り組めることも分かった。さらに、道徳授業に対する大学生の色イメージについてもアンケートを行い、過去の大学生と比べて、暖色系が多くなるとともに、多様な色調になってきていることも明らかになった。理論面からは、村上敏治の道徳理論と、それを基礎に置いた荊木の授業実践の異同について整理し、自己認識や自己展望といった学習活動が必要な理由・根拠を明確にした。なお、この理論面からも、「自己認識」の多様性は発問を類型化し、それぞれの特徴や利点と欠点について今後検証していく必要がある。