Development of a learning instructional model encouraging acquisition of self-adjusting learning strategies in physics education

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本研究は，物理概念の定着を目指すアクティブ・ラーニング（AL）型授業において，自己調整学習の３つの要素＜動機づけ＞＜学習方略＞＜メタ認知＞への能動的な関与を促す，物理の学習指導モデルの開発，普及を目指している。初年次となる昨年度は，対象とする高校生・大学生の①自己調整学習における上記３要素の実態と②認知発達（科学的思考力）の状況および③物理概念の理解状況の関係を調査し，これらについて，研究協力校および本学における授業実践を通じて検討した。その結果，［1］認知促進の理論に基づく認知的（科学的推論力）支援が情意面（動機づけ）を支援すること，［2］動機づけを促す支援としての「宿題（家庭学習）」のあり方，［3］学習方略の活用状況，特に「リハーサル方略（繰り返し，丸暗記など）」が物理概念理解に負の影響を及ぼす可能性を示唆する結果を得た。2年次となる本年度は，昨年度の成果に基づき，(1)昨年度に引き続き，高校生，大学生の上記①～③の調査とともに，④学習に対する個人的な信念（学習観）の調査を実施し，物理概念理解に影響する要因を明らかにすることを目指した。また，(2)物理および理科授業を通して学習方略を促す支援方法を実践的に検討した。その結果，(1)については「メタ認知的方略」を活用する学生・生徒ほど概念理解が進む傾向があるが，その価値を認める「学習観」を保持している必要があることが明らかになった。また，(2)については，具体的な状況を設定しても，学習方略を教授するだけでは定着は難しく，学習者がその必要性を「自分事」として認知するような工夫，すなわち「学習観」をいかに育むかが重要であることが明らかになった。また，年度後半には，「物理概念理解と学習方略」研究会を開催し，物理教育関係者と活発な意見交流を通して，ここまでの成果と課題について共有および次年度に向けた研究協力の依頼を行った。