The development of systematic and consistent curriculum about teaching ratio at from primary school level to secondary school level

令和4年度は，大きく分けて次の3つの取組みを行った。１　中学校で2回，高等学校で1回の授業研究会を実施した。中学校の1回目の実践（10月）では，中1を対象にして，方程式の活用の単元で，割合の問題を比例式で解決することを取り上げた実践を行った。中学校の2回目の実践（2月）では，同じく中1を対象にして，家庭科の授業と連携しながら，1次方程式の活用という位置づけで，第3用法の問題で誤った考えを取り上げた実践を行った。また，高等学校の実践（12月）では，高1を対象にして，数学Aの内容と関連付けながら，不定方程式の活用という位置づけで，PPタイプの割合の問題の解決を目指した実践を行った。いずれの実践においても，割合の理解を深めるための実践の重要性と，指導上の留意点を明らかにすることができた。２　9月に研究全体会を実施した。研究メンバーで授業研究会での実践も含めた授業実践計画や実践報告について，互いに情報共有するとともに，小学校・中学校・高等学校のそれぞれのグループに分かれて，指導の在り方について議論した。３　これまでの研究成果を，3つの学会で発表した。日本科学教育学会年会では「中学3年生におけるPP問題を題材とした割合の授業実践」というテーマで，日本数学教育学会秋期研究大会では「割合と比の関係に関する考察」というテーマで，数学教育学会秋季例会では「割合の理解の特徴と指導の在り方」というテーマで，それぞれ発表した。発表後の質疑応答を通して，あらたな知見を得ることができた。また，静岡大学教育実践総合センター紀要に，「割合と比の関係に焦点を当てた割合指導の在り方」というテーマで，論文にまとめて発表した。なお，計画では，フィンランドの授業視察と研究者との研究交流を計画していたが，残念ながら新型コロナウイルスによる影響のため，実施することができなかった。来年度に実施する予定である。

令和4年度は，大きく分けて次の3つの取組みを行った。１　中学校で2回，高等学校で1回の授業研究会を実施した。中学校の1回目の実践（10月）では，中1を対象にして，方程式の活用の単元で，割合の問題を比例式で解決することを取り上げた実践を行った。中学校の2回目の実践（2月）では，同じく中1を対象にして，家庭科の授業と連携しながら，1次方程式の活用という位置づけで，第3用法の問題で誤った考えを取り上げた実践を行った。また，高等学校の実践（12月）では，高1を対象にして，数学Aの内容と関連付けながら，不定方程式の活用という位置づけで，PPタイプの割合の問題の解決を目指した実践を行った。いずれの実践においても，割合の理解を深めるための実践の重要性と，指導上の留意点を明らかにすることができた。２　9月に研究全体会を実施した。研究メンバーで授業研究会での実践も含めた授業実践計画や実践報告について，互いに情報共有するとともに，小学校・中学校・高等学校のそれぞれのグループに分かれて，指導の在り方について議論した。３　これまでの研究成果を，3つの学会で発表した。日本科学教育学会年会では「中学3年生におけるPP問題を題材とした割合の授業実践」というテーマで，日本数学教育学会秋期研究大会では「割合と比の関係に関する考察」というテーマで，数学教育学会秋季例会では「割合の理解の特徴と指導の在り方」というテーマで，それぞれ発表した。発表後の質疑応答を通して，あらたな知見を得ることができた。また，静岡大学教育実践総合センター紀要に，「割合と比の関係に焦点を当てた割合指導の在り方」というテーマで，論文にまとめて発表した。なお，計画では，フィンランドの授業視察と研究者との研究交流を計画していたが，残念ながら新型コロナウイルスによる影響のため，実施することができなかった。来年度に実施する予定である。