自閉症スペクトラム症者の特別活動を要としたライフキャリア指導プログラムの開発

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令和4年度は小学校、特別支援学校（中学部・高等部）におけるライフキャリアの能力・態度に関わる指導実践を確認するために、日本特殊教育学会でシンポジウムを開催し、専門的知見を有する大学教員の助言を得て検証した（10.研究発表〔学会発表〕参照）。また、これまでの研究成果に加えて、研究レビューを行い、“授業づくり”の要点を検討した（10.研究発表〔雑誌論文〕参照）。その結果、ライフキャリア発達支援のための授業づくりにおいては、授業を構成する要素ごとに、次の8つの事項を備える必要があると結論づけた。①「児童生徒理解（キャリア実態の把握）」、②「把握したキャリアの能力・態度に基づいた学習目標の設定」、③「イメージしやすいように工夫した学習内容の選定・組織化」、④「“見て分かる”、“操作して分かる”教材・教具の使用」、⑤「他の教科学習や行事との関連性を考慮した学習計画」、⑥「児童生徒の意見、意思、判断などが繰り返し表現できる機会を組み込んだ授業展開」、⑦「指導者間で内容を共有している指導体制」、⑧「評価計画の立案」。さらに、これらの諸要件の活用を検討するために、共同研究を行った（10.研究発表〔雑誌論文〕参照）。小学校特別支援学級低・中学年実践においては、「児童生徒理解（実態把握）」における児童の自己理解や自己評価の重要性が示された。小学校特別支援学級高学年実践においては 、ライフキャリア形成と“多様な学習の場”の関連が示唆された。小学校の通常の学級実践においては、「児童理解」、「学習目標」等の、複数の要件が授業に含まれることが、有用であることが示された。中学校の通常学級実践においては、特に「教材・教具」を工夫することの重要性が示された。ところで、これらの指導プログラム等の作成・検証には、実践研究の継続と、専門家からの意見聴取や評価が必要であると考えている。