地区理科センター研修会における受講者の実態とCSTによる対応

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1. 研究の背景理科教育を担当する教員が, 「教材研究にかける時間がない」などを感じていることが先行研究で述べられている。理科教育の充実を図るためには, 子どもだけでなく, 教員に関する課題も克服していかなければならない。特に今後は, アクティブ・ラーニングを実践できる力量の形成が必要だと考える。その中で新潟県では, CST養成プログラムを開講し, 認定者を県内各地の理科教育センターへ配置している。理科教育センターでは, 内容を一任されたCSTが研修会を実施している。CSTの役目として, 現場でアクティブ・ラーニングが実施されるように情報発信をしていかなければならない。2. 研究目的地区理科教育センターの受講者がアクティブ・ラーニングを実践できる, 研修会プログラムの開発(中学校3年「化学変化とイオン」)3. 研究方法(1) アクティブ・ラーニングに関わる教材・指導法の選定・主体的な学びに関わって(マイクロスケール実験, 一枚ポートフォリオ評価)・対話的な学びに関わって(ワールドカフェ, 電子の授受が意識できるイオンモデル)・深い学びに関わって(根拠を意識させた相互説明活動の実施)(2) 上記教材・指導法を導入した公開授業を実施(県内67人参加), 協議会にて意見交換(ファシリテーション)を実施(3) (2)を踏まえ, 上記教材・指導法を導入した研修会テキストを作成, 協議会(CSTを含む38人)にて意見交換(ファシリテーション)を実施(4) (3)を踏まえ, 研修会テキストを修正, 県内地区理科センターに配布4. 研究成果・これまでの研究で, 教材の便利さのみに関心が高かった中学校理科教員も, 公開授業形式での教材紹介によって, 子どもの反応と関連づけた教材理解を行える傾向がある。・CSTは, 他者へ教材や指導法を紹介するため, 実際使用した際の子どもの反応や, 利点だけでなく問題点も明確にして, テキストに盛り込むことを希望する傾向がある。