高等学校におけるシステム思考力を育む形成的アセスメントツールの開発

本研究は, 形成的アセスメントを主体に, システム思考力を育むことをねらいとする実践研究である。生徒の学習成果をポートフォリオとして収集保存し評価し, その有効性を明らかにすることもねらいの一つとした。平成27年度は高等学校「生物基礎」を対象に形成的アセスメントを取り入れ, パフォーマンス課題とクライテリアを明確にしたルーブリックを活用し, 生徒の学習調整能力の向上に形成的アセスメントが有効であることを明らかにした。平成28年度はアセスメントに係る3カ年研究の2年次と位置付け, 高等学校「生物」および「総合的な学習の時間」を中心に取り組んだ。研究協力校の生徒は, 多様な進路希望を有し, 生徒間に大きな学力差が見られる。そこで, 生徒同士による学び合い, ジグソーメソッドを活用した協同学習を積極的に取り入れた。なお, 海外で使用されている生物多様性に関する教材及び評価ツール等を, 学習指導要領の目標及びねらいと照らし合わせて, 文脈に即した教材に改変し提示した。単元は「生態系と生物の多様性」である。さらに, 総合的な学習の時間の内容と連動させ, 教科横断的な教材とした。システム思考力を段階的に育むために, 個人によるコネクションサークルの作成, グループによるピア・アセスメント, そして, グループによる因果関係ループ図の作成を最後に行った。課題に取り組む過程においては, 自己・相互評価を実施し, その結果を生徒ヘフィードバックさせた。授業時のノート内容, 特に単元最後の振り返りの記述内容の充実も見られことから, 授業に対する意欲・関心等の情意面の育成の向上も確認された。生徒個人の思考を再整理する場面を設定し, 因果関係ループ図を作成する過程を取り入れることで深い学びに繋がる可能性があることが分かった。形成的アセスメントの視点による授業改善は, 教員の指導のみならず生徒の学習調整能力の向上にも有効であると考える。本研究の成果は, 実践研究論文としてまとめ, 国内及び海外学会誌等へ投稿することで広く公開していく予定である。今後は, さらに他教科でも活用できるような汎用性の高いアセスメントツールの開発に今後も取り組んでいく。

本研究は, 形成的アセスメントを主体に, システム思考力を育むことをねらいとする実践研究である。生徒の学習成果をポートフォリオとして収集保存し評価し, その有効性を明らかにすることもねらいの一つとした。平成27年度は高等学校「生物基礎」を対象に形成的アセスメントを取り入れ, パフォーマンス課題とクライテリアを明確にしたルーブリックを活用し, 生徒の学習調整能力の向上に形成的アセスメントが有効であることを明らかにした。平成28年度はアセスメントに係る3カ年研究の2年次と位置付け, 高等学校「生物」および「総合的な学習の時間」を中心に取り組んだ。研究協力校の生徒は, 多様な進路希望を有し, 生徒間に大きな学力差が見られる。そこで, 生徒同士による学び合い, ジグソーメソッドを活用した協同学習を積極的に取り入れた。なお, 海外で使用されている生物多様性に関する教材及び評価ツール等を, 学習指導要領の目標及びねらいと照らし合わせて, 文脈に即した教材に改変し提示した。単元は「生態系と生物の多様性」である。さらに, 総合的な学習の時間の内容と連動させ, 教科横断的な教材とした。システム思考力を段階的に育むために, 個人によるコネクションサークルの作成, グループによるピア・アセスメント, そして, グループによる因果関係ループ図の作成を最後に行った。課題に取り組む過程においては, 自己・相互評価を実施し, その結果を生徒ヘフィードバックさせた。授業時のノート内容, 特に単元最後の振り返りの記述内容の充実も見られことから, 授業に対する意欲・関心等の情意面の育成の向上も確認された。生徒個人の思考を再整理する場面を設定し, 因果関係ループ図を作成する過程を取り入れることで深い学びに繋がる可能性があることが分かった。形成的アセスメントの視点による授業改善は, 教員の指導のみならず生徒の学習調整能力の向上にも有効であると考える。本研究の成果は, 実践研究論文としてまとめ, 国内及び海外学会誌等へ投稿することで広く公開していく予定である。今後は, さらに他教科でも活用できるような汎用性の高いアセスメントツールの開発に今後も取り組んでいく。