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高等学校におけるシステム思考力を育む形成的アセスメントツールの開発

开发形成性评估工具以培养高中的系统思维能力

基本信息

批准号：
16H00195
负责人：
能美佳央
金额：
$ 0.29万
依托单位：
秋田県教育庁高校教育課
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for Encouragement of Scientists
财政年份：
2016
资助国家：
日本
起止时间：
2016 至无数据
项目状态：
已结题

来源：
https://kaken.nii.ac.jp/en/grant/KAKENHI-PROJECT-16H00195/
关键词：
システム思考力形成的アセスメントポートフォリオ

项目摘要

本研究は, 形成的アセスメントを主体に, システム思考力を育むことをねらいとする実践研究である。生徒の学習成果をポートフォリオとして収集保存し評価し, その有効性を明らかにすることもねらいの一つとした。平成27年度は高等学校「生物基礎」を対象に形成的アセスメントを取り入れ, パフォーマンス課題とクライテリアを明確にしたルーブリックを活用し, 生徒の学習調整能力の向上に形成的アセスメントが有効であることを明らかにした。平成28年度はアセスメントに係る3カ年研究の2年次と位置付け, 高等学校「生物」および「総合的な学習の時間」を中心に取り組んだ。研究協力校の生徒は, 多様な進路希望を有し, 生徒間に大きな学力差が見られる。そこで, 生徒同士による学び合い, ジグソーメソッドを活用した協同学習を積極的に取り入れた。なお, 海外で使用されている生物多様性に関する教材及び評価ツール等を, 学習指導要領の目標及びねらいと照らし合わせて, 文脈に即した教材に改変し提示した。単元は「生態系と生物の多様性」である。さらに, 総合的な学習の時間の内容と連動させ, 教科横断的な教材とした。システム思考力を段階的に育むために, 個人によるコネクションサークルの作成, グループによるピア・アセスメント, そして, グループによる因果関係ループ図の作成を最後に行った。課題に取り組む過程においては, 自己・相互評価を実施し, その結果を生徒ヘフィードバックさせた。授業時のノート内容, 特に単元最後の振り返りの記述内容の充実も見られことから, 授業に対する意欲・関心等の情意面の育成の向上も確認された。生徒個人の思考を再整理する場面を設定し, 因果関係ループ図を作成する過程を取り入れることで深い学びに繋がる可能性があることが分かった。形成的アセスメントの視点による授業改善は, 教員の指導のみならず生徒の学習調整能力の向上にも有効であると考える。本研究の成果は, 実践研究論文としてまとめ, 国内及び海外学会誌等へ投稿することで広く公開していく予定である。今後は, さらに他教科でも活用できるような汎用性の高いアセスメントツールの開発に今後も取り組んでいく。

This study aims to explore the ways in which thinking power can be nurtured and practiced. The students 'learning achievements are collected and evaluated, and the results are clearly displayed. In 2007, the "biological foundation" of colleges and universities was introduced, and the "biological foundation" of students was clearly used. Heisei 28 years of science and technology research is a three-year research and two-year position, and the center of higher education "biology" and "integrated learning time" is selected as a group. The students of the research cooperation school are eager to have a variety of approaches, and there is a great difference in academic ability among students. In this way, students can learn from each other, and learn from each other actively. For example, the teaching materials and evaluation methods of biological diversity in overseas use, the purpose of learning guidance, and the combination of teaching materials and context are suggested. "The diversity of ecosystems and organisms." Today, the time and content of integrated learning are linked to each other, and the teaching materials are cross-cutting. In the process of thinking, the author creates a causal relationship between the author and the author, and finally creates a causal relationship between the author and the author. In the process of project selection, we will evaluate each other, and the results will be produced. The content of the lecture, especially the final vibration of the unit, is fully realized, and the emotional aspects of the lecture, such as intention and concern, are developed and confirmed. Students think about rearranging the situation, causal relationship, process, and possibility. The teacher's guidance and the student's ability to adjust their learning have been improved. The results of this research are published in the journal of domestic and overseas societies. In the future, the use of other textbooks will be highly versatile, and the development of new technologies will be difficult.