メディア社会に対応した小学校社会科のカリキュラム開発研究

本研究では,日常に深く浸透するメディアを社会的構築物であると捉え,メディアが浸透する社会,いわゆるメディア社会において求められる思考力・判断力・表現力を育成する小学校社会科のカリキュラムを具体的に開発し,その意義について実証的に明らかにした。最初に,これまでの研究において開発した授業単元に関して,授業実践と児童の変容結果から再度検討し,情報学習単元と異文化理解単元における開発事例の課題を明らかにした。前者に関しては,現代のエネルギー問題の視点から情報学習を構成する必要性を指摘し,また,後者に関しては,ウルル登山の問題性を具体的に教材化する必要性を指摘した。次に,これらの課題を踏まえた上で,東北地方とオーストラリアにおいて現地調査を行い,教材構成と内容の改善を図り,5,6年生に児童を対象に実践し分析した。そして,これまでの授業開発内容と授業分析結果を踏まえた上で,メディア社会における小学校社会科カリキュラムの基本構造を明らかにした。このカリキュラムでは,メディア社会の4つの基本概念(デジタル化・ステレオタイプ化・イベント化・コントロール化)と具体的目標,そして,それに対応した構成内容と学習テーマが位置づいている。デジタル化に対応した構成内容は,人的面から「ライフスタイルの変化」,技術面から「情報活用の変化」とした。また,同様にステレオタイプ化に対応した構成内容は,「風評被害の影響」,「異文化理解」,イベント化に対応した構成内容は,「地球的諸課題」,「異文化対立」,コントロール化に対応した構成内容は,「メディア規制」,「メディア表現」とした。更に,各々の構成内容に対する学習テーマを具体的に示した。そして,これらの基本構造を基づき,メディア社会の段階的目標と社会構成に応じた学年ごとの段階性を明らかにし,目標に対応した学年をカリキュラム上に位置づけた。最後に,開発授業の分析結果と児童の発達段階を踏まえ,適切であると想定される学年をカリキュラムに位置づけることで,メディア社会における小学校社会科カリキュラムの可能性について論及した。

本研究では,日常に深く浸透するメディアを社会的構築物であると捉え,メディアが浸透する社会,いわゆるメディア社会において求められる思考力・判断力・表現力を育成する小学校社会科のカリキュラムを具体的に開発し,その意義について実証的に明らかにした。最初に,これまでの研究において開発した授業単元に関して,授業実践と児童の変容結果から再度検討し,情報学習単元と異文化理解単元における開発事例の課題を明らかにした。前者に関しては,現代のエネルギー問題の視点から情報学習を構成する必要性を指摘し,また,後者に関しては,ウルル登山の問題性を具体的に教材化する必要性を指摘した。次に,これらの課題を踏まえた上で,東北地方とオーストラリアにおいて現地調査を行い,教材構成と内容の改善を図り,5,6年生に児童を対象に実践し分析した。そして,これまでの授業開発内容と授業分析結果を踏まえた上で,メディア社会における小学校社会科カリキュラムの基本構造を明らかにした。このカリキュラムでは,メディア社会の4つの基本概念(デジタル化・ステレオタイプ化・イベント化・コントロール化)と具体的目標,そして,それに対応した構成内容と学習テーマが位置づいている。デジタル化に対応した構成内容は,人的面から「ライフスタイルの変化」,技術面から「情報活用の変化」とした。また,同様にステレオタイプ化に対応した構成内容は,「風評被害の影響」,「異文化理解」,イベント化に対応した構成内容は,「地球的諸課題」,「異文化対立」,コントロール化に対応した構成内容は,「メディア規制」,「メディア表現」とした。更に,各々の構成内容に対する学習テーマを具体的に示した。そして,これらの基本構造を基づき,メディア社会の段階的目標と社会構成に応じた学年ごとの段階性を明らかにし,目標に対応した学年をカリキュラム上に位置づけた。最後に,開発授業の分析結果と児童の発達段階を踏まえ,適切であると想定される学年をカリキュラムに位置づけることで,メディア社会における小学校社会科カリキュラムの可能性について論及した。