ソーシャルメディア社会のメディアリテラシーを育成する社会科授業開発研究

2022年度（3年次）においては，過年度において課題として残されていた「構築型の学習指導論理を明確化する」こと，そして，「学習指導論理の構築に基づき，ソーシャルメディアの事例に応じた授業を開発し，実証的に検討する」ことの2点を所期の目的とした。第1に関しては，ロンドン大学においてメディアコミュニケーションに関する研究動向について協議し，特に「常時接続」の文化における，私たちのアイデンティティ，人間関係，コミュニティへのメディアの影響，メディアの不平等さといったデジタルデバイドについて等，メディアと社会の関係性に関して多くの示唆を得た。それらのことに基づき，これまで検討したメディア社会の枠組みや構築主義的授業構成の改善視点について検討した。第2に関しては，コロナ禍の影響により想定した附属学校での授業実践と実証的検討が難しかったが，研究協力者である広島大学附属小の先生にご協力いただき，単元「戦争とソーシャルメディア～ウクライナ侵攻の情報とわたしたち～」の授業実施と実践内容に関する検証を行うことができた。ソーシャルメディアの事例としては，ウクライナ侵攻におけるロシア，ウクライナ双方で使われたソーシャルメディア（テレグラム）による世論形成に焦点づけ，ソーシャルメディアと国民との関係性といった社会構造の認識に基づき，ソーシャルメディアによる情報活用について学習者自身が意見を形成する内容となっている。この授業における発問とソーシャルメディア教材，児童の反応と形成した意見に関して構築主義的観点から評価し，これまで仮説的に形成した授業構成論理の妥当性と課題について明らかにした。

2022年度（3年次）においては，過年度において課題として残されていた「構築型の学習指導論理を明確化する」こと，そして，「学習指導論理の構築に基づき，ソーシャルメディアの事例に応じた授業を開発し，実証的に検討する」ことの2点を所期の目的とした。第1に関しては，ロンドン大学においてメディアコミュニケーションに関する研究動向について協議し，特に「常時接続」の文化における，私たちのアイデンティティ，人間関係，コミュニティへのメディアの影響，メディアの不平等さといったデジタルデバイドについて等，メディアと社会の関係性に関して多くの示唆を得た。それらのことに基づき，これまで検討したメディア社会の枠組みや構築主義的授業構成の改善視点について検討した。第2に関しては，コロナ禍の影響により想定した附属学校での授業実践と実証的検討が難しかったが，研究協力者である広島大学附属小の先生にご協力いただき，単元「戦争とソーシャルメディア～ウクライナ侵攻の情報とわたしたち～」の授業実施と実践内容に関する検証を行うことができた。ソーシャルメディアの事例としては，ウクライナ侵攻におけるロシア，ウクライナ双方で使われたソーシャルメディア（テレグラム）による世論形成に焦点づけ，ソーシャルメディアと国民との関係性といった社会構造の認識に基づき，ソーシャルメディアによる情報活用について学習者自身が意見を形成する内容となっている。この授業における発問とソーシャルメディア教材，児童の反応と形成した意見に関して構築主義的観点から評価し，これまで仮説的に形成した授業構成論理の妥当性と課題について明らかにした。