予備学習のためのタブレット端末導入による体育科授業モデル開発とその有効性の研究

これまでの研究成果において, ICT機器の活用による即時的評価, 並びに, 動きの映像と自己の変化への気づきの音声言語を蓄積していくこと(「動き」のポートフォリオ評価)が, 自分の学び・動きの保持・修正に有効に働き, 運動に対する意欲向上に貢献できることが確認できた。本研究では, 「わかる」ための時間を家庭学習にある程度委ね, 学校での学習は「できる」を中心とした共同的な学習の場とすることが, 子供たちの技能や意識にいかに有効に働くのかを検証することを試みた。そのために, ICT機器を家庭学習でも活用し, 授業時間内に自分の学び・動きの保持・修正の時間と場を確保するという授業モデルを開発し, 技能の向上並びに運動に対する意欲を調査, 分析した。形成的評価からは, 子供たち一人ひとりが, 自主的に学習にとりくんだことがみてとれた。それは, 技能的に下位にいる子供ほど顕著な結果となってあらわれた。家庭学習における「わかる」ための活動が、学校での「動き」の学習の際に、安心感と自信を持ってのぞめた結果といえよう。また, 陸上運動, 器械運動の技術習得のポイントを4つに絞り, それぞれのスモールステップを設け, その習得率を調査した結果, すべてのポイントにおいて, 学習前後で習得率の向上を確認することができた。特に, 陸上運動におけるハードルのステップや幅跳びの助走の動きについて顕著な伸びが確認できた。授業前に設定するめあてをみると, 技能面、思考面ともに, より具体的なめあてが多くなっていった。予備学習による「わかる」が, 自らの課題設定をより明確にしたものと言える。また, 授業における音声言語を分析すると, 実に多くのコミュニケーション活動が展開されていた。技能的に上位にいる子供たちのみならず, 技能的に下位にいる子供たちも他者や自己の動きを分析して, 動きに関してより具体的なアドバイスする姿が確認できた。

これまでの研究成果において, ICT機器の活用による即時的評価, 並びに, 動きの映像と自己の変化への気づきの音声言語を蓄積していくこと(「動き」のポートフォリオ評価)が, 自分の学び・動きの保持・修正に有効に働き, 運動に対する意欲向上に貢献できることが確認できた。本研究では, 「わかる」ための時間を家庭学習にある程度委ね, 学校での学習は「できる」を中心とした共同的な学習の場とすることが, 子供たちの技能や意識にいかに有効に働くのかを検証することを試みた。そのために, ICT機器を家庭学習でも活用し, 授業時間内に自分の学び・動きの保持・修正の時間と場を確保するという授業モデルを開発し, 技能の向上並びに運動に対する意欲を調査, 分析した。形成的評価からは, 子供たち一人ひとりが, 自主的に学習にとりくんだことがみてとれた。それは, 技能的に下位にいる子供ほど顕著な結果となってあらわれた。家庭学習における「わかる」ための活動が、学校での「動き」の学習の際に、安心感と自信を持ってのぞめた結果といえよう。また, 陸上運動, 器械運動の技術習得のポイントを4つに絞り, それぞれのスモールステップを設け, その習得率を調査した結果, すべてのポイントにおいて, 学習前後で習得率の向上を確認することができた。特に, 陸上運動におけるハードルのステップや幅跳びの助走の動きについて顕著な伸びが確認できた。授業前に設定するめあてをみると, 技能面、思考面ともに, より具体的なめあてが多くなっていった。予備学習による「わかる」が, 自らの課題設定をより明確にしたものと言える。また, 授業における音声言語を分析すると, 実に多くのコミュニケーション活動が展開されていた。技能的に上位にいる子供たちのみならず, 技能的に下位にいる子供たちも他者や自己の動きを分析して, 動きに関してより具体的なアドバイスする姿が確認できた。