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幼小児期吃音児の流暢性発達支援方法の構築

开发一种支持幼儿口吃儿童流利发展的方法

基本信息

批准号：
12780159
负责人：
見上昌睦
金额：
$ 1.6万
依托单位：
Fukuoka University of Education
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for Encouragement of Young Scientists (A)
财政年份：
2000
资助国家：
日本
起止时间：
2000 至 2001
项目状态：
已结题

项目摘要

1.目的:吃音を意識し、重症度の高い子どもの指導のあり方を検討することは急務である。本研究では、遊戯的要素をとり入れて言語指導を試みた吃音学童3例について検討した。2.方法:(1)対象児:事例A:発吃4歳6ヵ月の7歳0ヵ月の男児。吃音以外に障害なし。吃音の意識・回避反応あり。事例B:発吃4歳0ヵ月の中度知的障害を伴う7歳2ヵ月の男児。吃音の意識・回避反応なし。事例C:発吃6歳0ヵ月の軽度脳性麻痺(日常の運動機能に支障なし・構音障害なし)を伴う10歳3ヵ月の女児。吃音の意識・回避反応あり。3例共にアイオワ式吃音重症度評定尺度による初診時重症度7。(2)言語指導:大橋(1993)等を参考に、本指導方法を考えた。(1)メトロノーム様玩具に合わせて母音部をひき伸ばし気味に発話。(2)カメ(ゆっくり)、蛙〔1モーラ(あるいは1音節)ずつ〕、柔軟性に富むぬいぐるみ(力を抜く)、蝶(軽く)などの動きに例えた発話。(3)動物のように1歩歩く、あるいはトランポリンで1回弾む毎に1モーラ(あるいは1音節)ずつ発話。(4)劇遊び:歌唱・斉唱・復唱等、吃音が抑制されやすい条件をとり入れて実施(事例Bは未実施)。指導場面には母親も同席、参観および随時指導に参加してもらった。教材は持ち帰らせ、母親には家庭でも無理のない範囲で本言語指導を本児と一緒に試みてもらった。(3)遊戯療法:言語指導終了後、若葉(1990)を参考に実施。(4)環境調整:若葉(1999)を参考に母親面接を通して実施。3.経過:指導は週1回あるいは隔週1回のペースで実施。指導開始後、3例共に指導および家庭場面の重症度は2〜1の範囲に軽快。事例A・Cの回避反応は消失。事例Aは治癒により9歳5ヵ月時に指導終結。4.考察:重度吃音児に環境調整とともに遊戯的妻素をとり入れて言語指導を行うことの効果が示唆された。今後さらに事例を重ねての検討を要する。

Objective: A person with a high level of auditory を awareness <e:1> and severe illness <s:1> to guide the あ and <s:1> party を検 to handle する, <s:1> and と emergencies である. In this study, でた, the elements of the game をと were infused into れて verbal guidance を and みた pronunciation test. Three children に, に, て検 and て検 tried to make た. 2. Method :(1) Object: 児: example A: Haji 4 years old 6ヵ months old <s:1> 7 years old 0ヵ months old 児 male 児. Other than eating sound に obstruction なな. Eat the sound of consciousness · avoid the opposite 応あ応あ. Example B: A 4-year-old, 0-month ヵ with moderate intellectual disability を accompanied by う, and a 7-year-old, 2-month ヵ male 児. Eating sound, consciousness, avoidance, and reverse 応な応な. Case C: 発 eat 6 0 ヵ showed の軽 degrees 脳 palsy (daily にの movement function barrier なし, compose sound barrier against なし) を with うの female where 10 showed 3 ヵ month. Eat the sound of consciousness · avoid the opposite 応あ応あ. A total of 3 cases were evaluated on the scale of にア, <s:1> and ワ for the severity of eating. The severity at the initial diagnosis was 7. (2) Verbal guidance: Daqiao (1993) et al. Youdaoplaceholder0 refer to に, this guidance method を examines えた. (1)メトロノメトロノムム toys に cooperate with the わせて vowel part をひ <s:1> extend ば produce a sound に. (2) カメ (ゆっくり), frog [1 モーラ (あるいは 1 syllable) ずつ, softness に rich むぬいぐるみ (force を sorting く), butterfly (軽く) などの dynamic きに example えた発 words. (3) animal のよう 1 step step くに, あるいはトランポリンで 1 back 弾む their に 1 モーラ (あるいは 1 syllable) ずつ発 words. (4) In the drama game び: singing, singing, singing over, etc., eating notes が to suppress されやす the をと condition をとが is implemented in れて (example B び is not implemented). On-site guidance: に mother に at the same table, 観および at any time to guide に to participate in てらったらった. Teaching material は hold ち帰らせ, mother には family でも unreasonable のない van 囲で this speech guide を this where と a mio に try みてもらった. (3) Play therapy: After the verbal guidance is completed, Wakaya (1990)を reference に implementation. (4) Environmental adjustment: Ruo Ye (1999)を reference に mother face を general <s:1> て implementation. 3. Pass through: Guide the implementation once a week at あるある and once every other week at ペ and スで. After the guidance began, a total of 3 cases were に guided および family scenes with a severe degree of に 2 to 1 case of fan 囲に軽 fast. Example A · C <s:1> avoidance inverse 応応 disappearance. Example A によ was cured and によ guidance was terminated at the age of 9 years and 5ヵ months. 4. Inspection: severe eat sound where に environment adjustment とともに game, the wife of をとり into れて speech guide line をうことの unseen fruit が in stopping された. In the future, さらに cases を should focus on ねて and 検 to discuss を and する.