A Study on Curriculum and Evaluation of Asian Secondary Education

亚洲中等教育课程与评价研究

• 批准号: 08041056
• 负责人: UMAKOSHI Toru
• 金额: $ 10.69万
• 依托单位: NAGOYA UNIVERSITY
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for international Scientific Research
• 财政年份: 1996
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 1996 至 1998
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/grant/KAKENHI-PROJECT-08041056/
• 关键词: Secondary Education; Curriculum; Evaluation of Achievement; Qualification for University Entrance; 卒業認定; 教育課程; アジア教育; 単位制; 大学入試統一試験; 留学生; 修了資格; 大学入学統一試験

As secondary education of ten Asian countries in this research is very diversified, their curriculum and evaluation methods are different each other. However following characteristics are singled out.(1)The basic educational structure has been standardized into 6+3+3 system, so the period of primary and secondary education is nearly 11-12 years with an exception of the Philippines (10 years). Compulsory education also varies from 6 years to 9 years.(2)Expansion of secondary education in these countries has been very rapid and the diversification of upper secondary education was salient. Especially the vocational high schools which are 1 lnked wIth Job market should be strenghethened.(3)The lower secondary education is considered as a national basic education in these countries, so their curriculum are uniform. But in the upper secondary level elective subjects are introduced in accordance with the courses.(4)There are two kinds of way of evaluation which authorize comletlon of secondary education. One is credit-system and the other is the final-exam, system. Generally the rate of completion of upper secondary education in these Asian countries is high.(5)Although it is difficult to compare the curriculum and method of evaluation between these Asian countries and Japan, the equivalence each other are to be assured among students who have completed their courses.

由于本次研究的十个亚洲国家的中学教育非常多样化，它们的课程设置和评价方法也各不相同。但有以下几个特点：(1)基本教育结构已标准化为6+3+3制，因此除菲律宾(10年)外，小学和中学教育的年限接近11-12年。义务教育也从6年到9年不等。(2)这些国家的中等教育扩张非常迅速，高中教育的多样化突出。特别是与就业市场挂钩的职业高中，应予以加强。(3)这些国家将初中教育视为国民基础教育，因此课程设置是统一的。但在高中阶段，选修课是按照课程设置的。(4)授权中等教育综合的评价方式有两种。一是学分制，二是期末考制。这些亚洲国家的高中教育完成率普遍较高。(5)虽然这些亚洲国家和日本的课程设置和评估方法很难进行比较，但完成课程的学生之间的等价性是可以保证的。

项目成果

馬越 徹: "韓国-21世紀に向けた「世界化」戦略" 『世界の教育改革-21世紀への架け橋』. 東信堂. 191-212 (1999)

Toru Umakoshi：“韩国 - 21 世纪的全球化战略”全球教育改革 - 通向 21 世纪的桥梁 (1999)。

Toru UMAKOSHI: "Internationalizarion of Japanese Higher Education in the 1980′s and early 1990′s" Higher Education. No.34. 259-273 (1997)

Toru UMAKOSHI：“1980 年代和 1990 年代初的日本高等教育的国际化”高等教育第 34 期（1997 年）。

西野節男: "教育からみた東南アジアのイスラーム" 中央評論. 48・3. 41-46 (1996)

西野节夫：“从教育的角度看东南亚的伊斯兰教”中央孝论48・3（1996）。

馬越 徹: "アセアン3か国(マレーシア・インドネシア・タイ)の留学潮流-米・欧・豪留学との比較において日本留学を考える" 留学交流. vol.9 No.11. 2-5 (1997)

马越彻：《东盟三国（马来西亚、印度尼西亚、泰国）留学趋势——日本留学与美国、欧洲、澳大利亚留学对比的思考》《留学交流》第9期第1期。 11. 2-5 (1997)

近田 政博: "ドイモイ体制下におけるベトナム高等教育の構造変化-ソビエトモデルからの転換" 比較教育学研究. 第24号(近刊予定). (1998)

Masahiro Chikada：“Doi Moi 体系下越南高等教育的结构变化——从苏联模式的转变”比较教育研究第 24 期（即将出版）。