幼児における社会情動的スキルの発達過程－個人差要因を含めた媒介・調整効果の検討－

社会情動的スキルの育成に関するこれまでの研究では，どのような因果関係が社会情動的スキルの増減に影響を及ぼしているのかは明らかにされていない。また近年，海外においては，社会情動的スキルの発達を「個人差」の視点で捉えた上で，その発達に影響する要因を検討する必要があると指摘されている（Santos et.al, 2014）。清水（2016）は，探索的な研究として4歳，5歳の子どもの社会情動的スキルの変化を調査した。その結果，社会情動的スキルの発達の様態として，①学年初頭は低いが，着実に伸びるタイプ，②学年初頭は低いが，途中で急激に伸びるタイプ，③変化があまり見られないタイプがいることが明らかにされた。従って，社会情動的スキルの初期値や発達増加率などの個人差を捉えた上で，感情理解力や抑制機能がどのように関連しているかを検討することによって，新たな介入プログラムの開発が期待される。そこで本年度は，社会情動的スキルの初期値（切片）や発達増加率（傾き）の個人差を捉えた上で，感情理解力や抑制機能がどのように関連しているかを検討することにした。2017年度（1時点目調査）と平成30年度（2，3時点目調査）及び平成31年5月（4時点目調査）のすべてのデータをまとめ，社会情動的スキルの時系列変化に，感情理解力と抑制機能がどのように影響するかについて成長曲線モデルを用いて検討した。その結果，切片に対する感情理解の影響力は，1.43（p<.01）であったのに対し，傾きに対する影響力は認められなかった。したがって，参加児の感情理解の平均よりも1高い幼児のTime1（10月）における社会情動的スキルは1.43高いことが示された。しかし，社会情動的スキルの伸びと感情理解の関連が認められなかったことから，感情理解以外の要因について更なる検討が必要である

社会情動的スキルの育成に関するこれまでの研究では，どのような因果関係が社会情動的スキルの増減に影響を及ぼしているのかは明らかにされていない。また近年，海外においては，社会情動的スキルの発達を「個人差」の視点で捉えた上で，その発達に影響する要因を検討する必要があると指摘されている（Santos et.al, 2014）。清水（2016）は，探索的な研究として4歳，5歳の子どもの社会情動的スキルの変化を調査した。その結果，社会情動的スキルの発達の様態として，①学年初頭は低いが，着実に伸びるタイプ，②学年初頭は低いが，途中で急激に伸びるタイプ，③変化があまり見られないタイプがいることが明らかにされた。従って，社会情動的スキルの初期値や発達増加率などの個人差を捉えた上で，感情理解力や抑制機能がどのように関連しているかを検討することによって，新たな介入プログラムの開発が期待される。そこで本年度は，社会情動的スキルの初期値（切片）や発達増加率（傾き）の個人差を捉えた上で，感情理解力や抑制機能がどのように関連しているかを検討することにした。2017年度（1時点目調査）と平成30年度（2，3時点目調査）及び平成31年5月（4時点目調査）のすべてのデータをまとめ，社会情動的スキルの時系列変化に，感情理解力と抑制機能がどのように影響するかについて成長曲線モデルを用いて検討した。その結果，切片に対する感情理解の影響力は，1.43（p<.01）であったのに対し，傾きに対する影響力は認められなかった。したがって，参加児の感情理解の平均よりも1高い幼児のTime1（10月）における社会情動的スキルは1.43高いことが示された。しかし，社会情動的スキルの伸びと感情理解の関連が認められなかったことから，感情理解以外の要因について更なる検討が必要である