Der Einfluss individueller Differenzen in der Ambiguitätstoleranz auf den Wissensaufbau bei Lehramtsstudierenden in `situierten Lernbedingungen`

“情境学习条件”下模糊容忍个体差异对师范生知识发展的影响

• 批准号: 5367866
• 负责人: Professorin Dr. Maria Fölling-Albers
• 金额: --
• 依托单位: Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik
• 依托单位国家: 德国
• 项目类别: Research Grants
• 财政年份: 2001
• 资助国家: 德国
• 起止时间: 2000-12-31 至 2003-12-31
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://gepris.dfg.de/gepris/projekt/5367866?language=en
• 关键词: Der; Einfluss; individueller; Differenzen; der

Die Umsetzung aktueller Modelle der Schriftsprachdidaktik stellt (künftige) Lehrer/innen vor immer komplexere Anforderungen. Traditionelle Wege der Lehrerbildung geraten hier an ihre Grenzen; erforderlich sind Methoden zum Aufbau einer Wissensbasis, die sich durch einen hohen Grad an Anwendungsqualität und Komplexität auszeichnet. Die Integration situierter Lernformen in die universitäre Lehre der Schriftsprachdidaktik könnte hier hilfreich sein; jedoch profitieren nicht alle Lernergruppen gleichermaßen von Formen situierten Lernens. Es wird angenommen, dass bei Personen mit niedriger Ambiguitätstoleranz die positiven Wirkungen situierter Lernumgebungen durch die Scheu vor den damit implizierten komplexen, authentischen und damit 'ungewissen' kognitiven Situationen aufgehoben wird und sie deshalb eher von traditionell-textbasierten Lernsituationen profitieren. Diese für die Lehrerausbildung überaus relevante, empirisch bislang noch nicht untersuchte Hypothese soll in einem 2x2-faktoriellen Design mit den Faktoren 'Ambiguitätstoleranz' (hoch vs. niedrig) und 'Lernbedingung' (situiert vs. traditionell-textbasiert) überprüft werden. Dabei werden die Lernergebnisse von Lehramtsstudierenden in Bezug auf das Faktenwissen und die Anwendbarkeit des erworbenen Wissens erfasst. Aus den Ergebnissen können Konsequenzen für die Lehramtausbildung gezogen werden.

Schriftsprachdidaktik的Umsetzung aktueller模型（künftige）Lehrer/innen vor immer komplexere Anforderungen。教育的基本途径是建立在知识基础上的，这种方法通过格拉德的高年级和复杂的学习来实现。Die Integration situierter Lernformen in die universitäre Lehre der Schriftsprachdidaktik könte Schilfreich sein; jedoc profitieren nicht alle Lernergruppen gleichermaßen von Formen situierten Lernens.这将是一个普遍的现象，因为人们通过复杂的、真实的和复杂的、基于传统文本的学习情境来获得积极的学习情境。这对于相关的教育教育来说，经验主义的基本假设并不存在于一个带有“模糊性”（hoch vs. niedrig）和“Lernbedingung”（situiert vs. traditionell-textbasert）的2x2-faktoriellen设计中。韦尔登把学习理论的知识集中在实践中，并很快地把知识的成果转化为现实。Aus den Ergebnissen können Konsequenzen für die Lehramtausbildung gezogen韦尔登.