数学教育における「学びの個別化」に関する研究

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本研究は、数学教育における「学びの個別化」を体系化し、その中で育まれる学びの様相を明らかにしようというものである。「学びの個別・協同化」は今まさに始まった教育実践であり、決まった授業の方があるわけではなく、現場の教師たちが試行錯誤しながら実践している。そこで、研究初年度は多くの実践校に足を運び、様々な「学びの個別化」の実践を体系化し、次の３つに大別した。①AI教材によって個別最適化された学び：Qubena等のAI教材を用いることで、生徒の学びに向かう姿勢が教師主導型の受動型から、自ら学ぶべき時に学びたいように学ぶという主体型へと変容した。学習内容をAIが提供し、各自のペースで躓くことなく学びが進められることから、算数数学科で多くの生徒が陥る自己肯定感の喪失を防げ、万人に一定以上の知識・技能レベルを保証できる学びである。②生徒が自ら計画を立て教材を選択して学ぶ自由進度学習：生徒が単元開始時に単元の学習計画を立て、それをもとに学びを進めていく。教材も生徒が選び、計画に齟齬が生じると、自分でそれを修正・改善しながら学びを進めていく。様々な学び方を試行錯誤しながら試すことを通し、生徒は自分に見合った学び方や教材を選択できるようになっていく。そこでは、生徒自身が学びを個別最適化し、学びに関する学びが生じている③教師が単元の環境構成を行い、生徒が計画をたて学びを進めていく自由進度学習：教師が事前に単元全体の教材を創意工夫を凝らしながら用意し、それらを教室、時には教室外にも配置するような環境を構成する。生徒は、それらの教材をもとに、自ら学習計画を立て、学びを進めていく。教材は、様々な難易度が設定されており、また基本的に活動が主体となることから、生徒間の学び合いも創発的に起こる。換言すると、教師の設定した環境化で生徒の主体性が発揮されるいわば「中動態的な学習」が展開されている。