Der Einfluss visueller und verbaler Lernstile auf das Lernen mit Standbildern oder Animationen in computergestützten Lernumgebungen

在认知心理学研究中，多媒体学习是一种非常有用的方法，它可以帮助人们更好地理解非典型的工作原理和动画。这是一种不被理解的认知模式，即个体认知模式为“视觉化-语言化-范式化”。In dem beantragten project solher In drei aufeinanderfolgenden study untersucht werden， In wieweit der认知学习，In wieweit der认知学习，In lenen mit unschiedlichen visualisiungsformen (Standbilder vs. Animationen), In comb.i mit unschiedlichen Textmodi （geschriebene vs. gesprochene Texte）和uninbeziehung unschiedlicher Interaktivitätsgrade beeinflusst。在研究1 （zunächst）中，hilife von眼动追踪在快速视觉上的应用，在视觉上的应用，在语言上的应用，在图像和文本上的应用。auf einzelne Bildelemente in Abhängigkeit von der Textinformation be influsst。在研究2中，我们在2x2x2-Design Visualisierungsform and Textmodalität systematisch variiert中，我们的研究结果是，我们的研究结果是：我们的研究结果是：我们的研究结果是：我们的研究结果是：我们的研究结果是：我们的研究结果是：我们的研究结果是：我们的研究结果是：我们的研究结果是：我们的研究结果是：在study 3 schließ ßlich soll die Bedeutung der Transienz （vs. Interaktivität）中，研究人员发现，在Vergleich zu Standbildern erforscht werden中，研究人员发现，在认知过程中，研究人员发现，在认知过程中，研究人员发现：在Abgrenzung zum cognnitiven Lernstil werden zusätzlich Lernpräferenzen和räumliches Vorstellungsvermögen也控制变量erhoben。Damit soll die Dimension des cognitive stiller weiter ausgeschärft werden。Ebenso soll后der Frage nachgegangen了,inwieweit西文西奇贝德维嗯嗯一张斯卡拉麻省理工学院窝beiden Endpunkten Verbalisierer和Visualisierer handelt奥得河嗯请来两voneinander unabhangige Skalen。也abhängige可变的werden der Lernerfolg - differenziert nach Faktenwissen and Konzeptwissen - sowie die cognitive Belastung erfast。分子生物学（Vorgänge in der Zelle）；分子生物学（mit）；生物化学与生物技术（mit）；冯德研究werden erkentnisiszur个人Lernerförderung bem多媒体-学习-学习-学习-学习-学习-视觉-语言-建构-学习-学习。

Eine in der kognitionspsychologischen Forschung zum Multimedia-Lernen nach wie vor intensiv diskutierte Frage betrifft die unterschiedlichen Wirksamkeiten von Standbildern und Animationen. Es ist insbesondere bisher kaum untersucht worden, wie sich individuelle kognitive Lernstile entsprechend dem Visualisierer-Verbalisierer-Paradigma dabei auswirken. In dem beantragten Projekt soll daher in drei aufeinanderfolgenden Studien untersucht werden, inwieweit der kognitive Lernstil das Lernen mit unterschiedlichen Visualisierungsformen (Standbilder vs. Animationen) in Kombination mit unterschiedlichen Textmodi (geschriebene vs. gesprochene Texte) und unter Einbeziehung unterschiedlicher Interaktivitätsgrade beeinflusst. In Studie 1 soll zunächst mit Hilfe von Eye-Tracking erfasst werden, inwiefern ein visueller oder verbaler Lernstil die Steuerung der Aufmerksamkeit zwischen Bild und Text bzw. auf einzelne Bildelemente in Abhängigkeit von der Textinformation beeinflusst. In Studie 2 werden in einem 2x2x2-Design Visualisierungsform und Textmodalität systematisch variiert, um bisherige Befunde zum unterschiedlichen Lernerfolg von Verbalisierern und Visualisierern beim Lernen mit unterschiedlichen Lernumgebungen zu replizieren und weiter auszuschärfen. In Studie 3 schließlich soll die Bedeutung der Transienz (vs. Interaktivität) für die Wirksamkeit von Animationen im Vergleich zu Standbildern erforscht werden, wiederum mit besonderem Blick auf vermittelnde Effekte durch den kognitiven Stil. In Abgrenzung zum kognitiven Lernstil werden zusätzlich Lernpräferenzen und räumliches Vorstellungsvermögen als Kontrollvariablen erhoben. Damit soll die Dimension des kognitiven Stils weiter ausgeschärft werden. Ebenso soll der Frage nachgegangen werden, inwieweit es sich bei der Dimension eher um eine Skala mit den beiden Endpunkten Verbalisierer und Visualisierer handelt oder um zwei voneinander unabhängige Skalen. Als abhängige Variablen werden der Lernerfolg – differenziert nach Faktenwissen und Konzeptwissen – sowie die kognitive Belastung erfasst. Die Untersuchung wird mithilfe einer computergestützten Lernumgebung zu einem komplexen naturwissenschaftlichen Gegenstand (molekularbiologische Vorgänge in der Zelle) mit Studierenden der Fachrichtungen Biologie und Chemie durchgeführt. Von der Studie werden Erkenntnisse zur individuellen Lernerförderung beim Multimedia-Lernen sowie eine weitere Ausdifferenzierung des Visualisierer-Verbalisierer-Konstrukts erwartet.