Bedingungen und Aufgaben dezentraler und zentraler Abschlussprüfungen im naturwissenschaftlichen Unterricht

在研究中，我们发现了一种新的研究方法，即在研究中找到了一种新的方法，即在研究中找到一种新的方法。项目编号：项目编号：项目编号：项目编号：项目编号：项目编号：项目编号：项目编号：项目编号：项目编号：项目编号：项目编号：系统编号：项目编号：项目编号：项目编号：项目编号：项目编号：项目编号：系统编号：项目编号：项目编号：项目编号：项目编号：项目编号：项目编号：项目编号：项目编号：项目编号：项目编号：项目编号：项目编号：项目编号：项目编号：项目编号：项目编号：项目编号：项目编号：项目编号：项目编号：项目编号：项目编号：项目编号：项目编号：项目编号：[3][项目名称：工程技术与应用]。北京Vorhaben können unabhängig voneinander durchgefhrt werden， bieten aber die Chance, voneinander zu proftieren, indem - zumindest in Teilen - mit der gleichen Stichprobe gearbeitet wind and die Ergebnisse aufeinder bezogen and somit funddiert werden können, z.B. hinsichtlich der Frage， inwieweit die pr真菌组织die Aufgabengestaltung beinflusst，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国，在德国。Die Ergebnisse des Projektes A können gleichzetitial控制变量des Projektes B benutzt werden。project jektteil A¿Kl 1006/5-1 Die organisatorischen Rahmenbedingungen and Die Wirkung der (de)zentralen abiturpr<e:1> -fungsorganisation auf schlerleistungen sowie insbesonere auf Arbeitsprozesse in Schule und Unterricht sind bisher kaum untersucht。Vor diesem Hintergrund werden zunächst die pr<s:1> -fungsverfahren von der theenbekanntgabe <e:1> ber die aufgabenenentwicklung bis hin zu den Kor-rekturverfahren vergleichend f<e:1> r die Bundesländer sowie f<e:1> r ausgewählte internationale Refe-renzstaaten Deutschlands beschrieben（文件分析和经验分析）。In einem zweiten Schritt wird In eniner kleinen Stichprobe In Gesamtschulen In drei unterschiedlich pr<s:1> fenden Bundesländern（巴登-符腾堡州，莱茵-普法尔茨州和北莱茵-威斯特法伦州）analysiert, (z.B. Kooperationsverhalten im Kollegium, Repertoire and unterrichs methoden，生殖艺术工作者，thematische engfhrung), um die Thesen fzw。自然科学研究进展与进展（Lehrer-, sch<s:1> - and Schulleiterbefragungen）。Zentrales Ziel ist die Erklärung des zusammenas zwischen der pr真菌组织sowie dem Schulleben bzw。根据联合国教科文组织的报告。[3] [endnotersch .] [endnotersch .] [endnotersch .]project jektteil B¿Fi 477/20-1 Um den Zusammenhang zwischen der Art der Aufgabenstellung und dem Modus der aufgabenund korrektur fphysikunterricht aufzuklären, werden sowohl Abituraufgaben aus verschiedenen Bundesländern (baden - w<s:1> rttemberg, Rheinland-Pfalz and Nordrhein-Westfalen) als auch die im Unterricht und den Klausuren der 12./13。(1)分析模型的分析方法。Das theortische model erlaubt eine zwischen den verschiedenen Prüfungsmodalitäten vergleicende Analyse der drei Ebenen¿Prüfungsmodalität - Inhalte der pro<e:1> fungsaufgaben和zur Lösung erforderliche Fähigkeiten - Inhalte der imunterricht benutzen Aufgaben和zur Lösung erforderliche Fähigkeiten¿。Damit kann der Zusammenhang zwischen unterschiedlichen Prüfungsmodalitäten， zur Lösung von prungsaufgaben benötigten Fähigkeiten和der Schwierigkeit der im Unterricht benutzten Aufgaben untersucht werden。

Das Projekt besteht aus den nachfolgend skizzierten zwei Schwerpunkten zum Thema dezentrale und zentrale Abschlussprüfungen. Projektteil A analysiert die Interaktionen zwischen den entsprechenden Systemvorgaben, einzelschulischen Verarbeitungsmustern und unterrichtlichen Wirkungen hinsichtlich einer Vielzahl angenommener Wirkzusammenhänge aus der Perspektive der Beteiligten. Projektteil B konzentriert sich auf den Aspekt der Analyse von Prüfungsaufgaben. Beide Vorhaben können unabhängig voneinander durchgeführt werden, bieten aber die Chance, voneinander zu profitieren, indem - zumindest in Teilen - mit der gleichen Stichprobe gearbeitet wird und die Ergebnisse aufeinander bezogen und somit fundiert werden können, z.B. hinsichtlich der Frage, inwieweit die Prüfungsorganisation die Aufgabengestaltung beeinflusst, wie Lehrerkooperation unter den jeweiligen Rahmenbedingungen für die Entwicklung und den Einsatz von Aufgaben bedeutsam ist oder inwieweit sich die Einstellungen und Wahrnehmungen der beteiligten Akteure gegenüber der Prüfungsorganisation mit den tatsächlichen Aufgabenstellungen decken und wie sich die Situation im Ländervergleich darstellt. Die Ergebnisse des Projektes A können gleichzeitig als Kontrollvariablen des Projektes B benutzt werden.Projektteil A ¿ Kl 1006/5-1 Die organisatorischen Rahmenbedingungen und die Wirkung der (de)zentralen Abiturprü-fungsorganisation auf Schülerleistungen sowie insbesondere auf Arbeitsprozesse in Schule und Unterricht sind bisher kaum untersucht. Vor diesem Hintergrund werden zunächst die Prü-fungsverfahren von der Themenbekanntgabe über die Aufgabenentwicklung bis hin zu den Kor-rekturverfahren vergleichend für die Bundesländer sowie für ausgewählte internationale Refe-renzstaaten Deutschlands beschrieben (Dokumentenanalyse und Expertenbefragungen). In einem zweiten Schritt wird in Gymnasien und in einer kleineren Stichprobe in Gesamtschulen in drei unterschiedlich prüfenden Bundesländern (Baden-Württemberg, Rheinland-Pfalz und Nordrhein-Westfalen) analysiert, wie sich diese unterschiedlichen Prüfungsbedingungen auf die Organisation der Einzelschule und das Unterrichtsgeschehen auswirken (z.B. Kooperationsverhalten im Kollegium, Repertoire an Unterrichtsmethoden, reproduktive Arbeitsformen, thematische Engführung), um die Thesen für bzw. gegen das Zentralabitur innerhalb der naturwissenschaftlichen Fächer zu prüfen (Lehrer-, Schüler- und Schulleiterbefragungen). Zentrales Ziel ist die Erklärung des Zusammenhangs zwischen der Prüfungsorganisation sowie dem Schulleben bzw. der Unterrichtsorganisation auf der Prozessebene. Dies kann auch dazu genutzt werden, Hypothesen zum Zusammenhang von Prüfungsorganisation, Unterrichtsgeschehen und Lernertrag zu formulieren.Projektteil B ¿ Fi 477/20-1 Um den Zusammenhang zwischen der Art der Aufgabenstellung und dem Modus der Aufga-benkonstruktion und -korrektur für Physikunterricht aufzuklären, werden sowohl Abituraufgaben aus verschiedenen Bundesländern (Baden-Württemberg, Rheinland-Pfalz und Nordrhein-Westfalen) als auch die im Unterricht und den Klausuren der 12./13. Klassen eingesetzten Auf-gaben nach einem zu entwickelnden Kompetenzstufenmodell vergleichend analysiert. Das theoretische Modell erlaubt eine zwischen den verschiedenen Prüfungsmodalitäten vergleichende Analyse der drei Ebenen ¿Prüfungsmodalität - Inhalte der Prüfungsaufgaben und zur Lösung erforderliche Fähigkeiten - Inhalte der im Unterricht benutzen Aufgaben und zur Lösung erforderliche Fähigkeiten¿. Damit kann der Zusammenhang zwischen unterschiedlichen Prüfungsmodalitäten, zur Lösung von Prüfungsaufgaben benötigten Fähigkeiten und der Schwierigkeit der im Unterricht benutzten Aufgaben untersucht werden.