Umweltbildung zur Förderung umweltspezifischer Handlungs- und kognitiv-emotionaler Kompetenzen: Erfassung und Modellierung der Kompetenzstruktur

在环境教育中，传统的研究方法主要是理论分析和科学研究，一般的方法是，z.B.或问题的解决。这种对Fähigkeiten的过度保护在Regel中是非常重要的，就像我们对Einzelnen的世界性处理一样。Im克恩unseres Forschungsvorhabens steht der Vergleich von systematisch geförderten und spontanen Entwicklungsverläufen der Umweltkompetenz. Während in der ersten Förderungstenase die Entwicklung eines geeigneten Messinstruments zur Erfassung von Naturverbundenches sowie die Modellierung der Struktur ökologiespezifischer Umweltkompetenz im Vordergrund stand，ist es Ziel der zweiten hiermit beantragten Förderungstenase，die in der ersten Phase empirisch fundierte Kompetenzstruktur experimentell zu testen. Im zweiten Schritt geht is also darum，die im ersten Schritt - auf Querschnittsdatenbasis - modellierte Umweltkompetenzstruktur über unterrichtser-gänzeland-begleitende didaktische Förderung experimentell zu validieren. Dabei sollen努尔neu entwickelte pädagischdidaktische Interventions-Maßnahmen zur gezielten Förderung der ökologiespezifischen Fähigkeiten - Umweltwissen und Naturverbundeniten- zum Einwellkommen，sondern es soll auch die Verhaltensrelevanz ökologiespezifischer mit derjenigen fächerübergreifender Fähigkeiten verglichen韦尔登.

In der Umweltbildung liegt der Fokus traditionell auf theoretisch abgeleiteten ökologieunspezifischen, allgemeinen Fähigkeiten, z.B. der Befähigung zu kritischem Denken oder zum Problemlösen. Diese fächerübergreifenden Fähigkeiten sind jedoch in der Regel verhaltensdistal und damit, wie wir vermuten, weniger bedeutsam für die umweltrelevante Handlungskompetenz des Einzelnen. Im Kern unseres Forschungsvorhabens steht der Vergleich von systematisch geförderten und spontanen Entwicklungsverläufen der Umweltkompetenz. Während in der ersten Förderungsphase die Entwicklung eines geeigneten Messinstruments zur Erfassung von Naturverbundenheit sowie die Modellierung der Struktur ökologiespezifischer Umweltkompetenz im Vordergrund stand, ist es Ziel der zweiten hiermit beantragten Förderungsphase, die in der ersten Phase empirisch fundierte Kompetenzstruktur experimentell zu testen. Im zweiten Schritt geht es also darum, die im ersten Schritt - auf Querschnittsdatenbasis - modellierte Umweltkompetenzstruktur über unterrichtser-gänzende und -begleitende didaktische Förderung experimentell zu validieren. Dabei sollen nicht nur neu entwickelte pädagogischdidaktische Interventions-Maßnahmen zur gezielten Förderung der ökologiespezifischen Fähigkeiten - Umweltwissen und Naturverbundenheit - zum Einsatz kommen, sondern es soll auch die Verhaltensrelevanz ökologiespezifischer mit derjenigen fächerübergreifender Fähigkeiten verglichen werden.