Lehren lernen mit Fachspezifischem Unterrichtscoaching durch Lehrpersonen und studentische Peers. Implementation und Wirkungen in heterogenen Praktikumskulturen in der Schweiz und in Deutschland.

本文介绍了一种混合教学法--在教学实践基础上对三种教学内容进行分析（实践教学法;教学研究中的同伴教学法;教学材料教学法）。Staub & Kreis 2013）an维耶Standorten der Lehrpersonenbildung in der Schweiz und in Deutschland unter Berücksichtigung unterscheedlicher institutioneller und kultureller Rahmenbedingungen.在多伊奇德语教学实践中，传统的实践性理解在8、9年的辩论中得到了充分的体现。通过对学习者的学习、对Schüler/innen系统的学习需求以及对Schüler/innen系统的学习需求的分析，我们可以发现，学习者的学习需求与学习者的学习需求之间存在着密切的联系。但Neuland项目的特点是，首先要有一个非常明确的标准化实施方案，然后还要有一个实施过程，这也是韦尔登的一个重要方面。Die Studie plant den Einbezug von N=408 Praxisdystyrene（Studierende und Praxislehrpersonen）und N=ca. 10.000 Schüler/innen.通过对不同国家和地区不同文化背景下的教师教育实践的分析（参见Überblick Arnold et al. 2011），韦尔登在文化背景和教师教育实践的项目中发现了干预和更好的标准。本研究还探讨了文化和制度特征的识别在文化实践中的实施--一种对文化和文化特征的干预研究的新形式，这种干预的效果比传统的干预效果更好。Hager & Hasselhorn 2000; Hascher & Schmitz 2010）。

Die beantragte binationale Studie untersucht anhand eines Mixed-Method-Ansatzes die Wirkungen von drei Unterstützungselementen in Schulpraktika (Fachspezifisches Unterrichtscoaching durch Praxislehrpersonen; Peercoaching durch Lehrerstudierende; nur Bereitstellung von didaktischen Materialien) auf der Grundlage des Fachspezifischen Unterrichtscoachings (vgl. Staub & Kreis 2013) an vier Standorten der Lehrpersonenbildung in der Schweiz und in Deutschland unter Berücksichtigung unterschiedlicher institutioneller und kultureller Rahmenbedingungen. Dies geschieht im Vergleich zu den Wirkungen der traditionell praktizierten Unterstützung in Schulpraktika im Unterrichtsfach Deutsch in den Jahrgangsstufen 8 und 9 am Beispiel der schriftlichen Argumentationskompetenz. Gefragt wird nach Effekten der Unterstützungsformen auf Prozessmerkmale wie die wahrgenommene Ko-Konstruktion in Vor- und Nachbesprechungen von Unterricht oder das Autonomieerleben, auf die Lernergebnisse der Studierenden, auf die Unterrichtsqualität aus Sicht der Schüler/innen und auf den Lernzuwachs der unterrichteten Schüler/innen in einem ausgewählten Bereich des schriftlichen Argumentierens. Damit beschreitet das Projekt Neuland, da erstmals spezifische Unterstützungsformen an vier verschiedenen Standorten koordiniert implementiert und dabei sowohl Implementationsprozesse als auch Lernergebnisse untersucht werden. Die Studie plant den Einbezug von N=408 Praxisdyaden (Studierende und Praxislehrpersonen) und N=ca. 10.000 Schüler/innen. Da sich der Praxisbezug der Lehrpersonenbildung in der Vergangenheit in differenten nationalen und länderspezifischen Kontexten heterogen entwickelt hat (siehe im Überblick Arnold et al. 2011), werden im Projekt kulturelle Kontexte und Traditionen der Praxisphasen in der Lehrpersonenbildung als Voraussetzungen der Intervention an den beteiligten Standorten erfasst. Damit zielt die Studie auch auf die Identifikation von kultur- und institutionenspezifischen Voraussetzungen gelingender Implementationen von Unterstützungsformen im schulpraktischen Kontext - ein Fortschritt gegenüber der bisherigen Interventionsforschung, da kultur- und kontextspezifischen Effekten noch wenig Beachtung geschenkt wurde (vgl. Hager & Hasselhorn 2000; Hascher & Schmitz 2010).