戦後教育改革期の「教育評価」に関する研究

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戦後教育改革における経験主義教育の先導的実践は、師範附属小学校や文部省指定の実験学校などに見ることができる。しかし、そうした実践がある一方で、「這い回る経験主義」、「ごっこ社会科」との揶揄や「学力低下」批判の高まりが示すとおり、俯瞰してみれば戦後日本における経験主義教育が停滞したことは周知のとおりである。こうした事態を解消するため、教育目標の明確化とその定着を測る客観的な評価が必要とされた。授業の効果を把握せずして日々の指導改善は望めないからである。指導と評価を一連のものとするこの取組は「教育評価」と呼ばれ、教育現場にその実施が求められていく。本研究は、1920年代のアメリカにおいて「教育測定」運動へのアンチテーゼとして生まれた「教育評価」の概念が、戦後教育改革期の日本でどのように受容され、展開されていくのかについて明らかにすることを目的としている。これまでの研究実績については、後述する進捗状況のとおり、コロナ禍による史資料収集の制限を受けたため、当初の目論見とは異なり、すでに集めた史資料や遠隔サービスで提供を受けた史資料の分析を行っている。また、その内容に前回の科研（基盤研究C18K02378）で得た本研究の基礎となる知見を踏まえ、研究計画に示した「小見山栄一の言う『教育測定の正しい限界の認識』の意味」「知能と学力の関係性に関する言説」「教育課程の系統化と評価観の関連」などについて検討した。ただし、史資料の入手が遅れている戦後日本における欧米の「教育測定」研究の受容や、学校での活用状況、戦後の「教育測定」研究との関連などについては、十分な成果をあげるには至っていない。