Examination of the effects of explicit instruction and error correction to Japanese learners of English

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本科研費の研究目的に沿う形で、明示的指導と明示的修正フィードバックは英語の文法形態素の習得の向上に有効かどうかの検証をした。調査対象項目は、英語の動詞に関連する４種類の文法形態素：進行形(ING)、不規則過去形、規則過去形、三人称単数現在形である。実験参加者は大学１年生４７人：実験群２３人、統制群２４人であった。調査手順はステップ１からステップ５までの５段階に分かれる。ステップ１はプレテストデータの収集期間、ステップ２は、４週間にわたる明示的指導の期間、ステップ３は直後ポストテスト実施期間、ステップ４は明示的指導を全くしない５週間、そしてステップ５は遅延ポストテスト実施期間である。統計処理を施した実験結果は、進行形以外の３項目でプレテストから直後ポストテスト間に有意差があることが判明した。また、直後ポストテストと遅延ポストテスト間でもこれらの３項目には有意差が認められた。しかし、プレテストと遅延ポストテスト間では、両者の正用率には有意差はなかった。つまり、直後ポストテストで一旦正用率が上昇したものの、再び元の水準に戻ってしまったことが統計的に裏付けされたことになる。以上の結果より、文法形態素への明示的指導は長期的には効果的ではないという結論に至った。この実験結果に基づく我々の仮説は以下のとおりである。つまり、限定された「自然な」文法形態素の困難度順序は外部からの刺激（明示的指導や修正フィードバック）によって容易に変更できるものではない。これは、文法的な（機能的な）要素のみを伝達する役割を持つ文法形態素の習得は、自然な流れに沿って、体系的に習得が進んでいくからであるからである。