ドイツにおける環境教育学の視座に関する研究

4年次となる2022年度の研究活動と成果は次の通りである。まず、ドイツにおける環境教育学の視座の解明に関する研究課題として、1990年代前半にE.W.クレバーが提唱した「エコロジカル教育学（Oekologishe Paedagogik）に着目し、主要著作の解読を行った。そのうえで、昨年度までの「エコ教育学（Oekopaedagogik）」に関する分析と合わせて、「エコ教育学」と「エコロジカル教育学」の2つの視座について、両者の登場背景と「エコロジー」・「教育学」に関する主張、環境教育論と実践的取り組みの比較・検討を行い、それぞれの視座の特質を明らかにすることを試みた。また、これらの視座に関する分析を糸口に、環境教育の史的展開に関する研究課題として、「エコ教育学」と「エコロジカル教育学」の２つの視座に代表される「エコロジー」×「教育学」の視座の台頭と1980年代後半から1990年代前半における学校を対象とした環境教育の展開の関わり、さらにそれに続く1990年代における環境教育(Umweltbildung)から「持続可能な開発（発展）のための教育（Bildung fuer nachhaltige Entwicklung）への転換との関わりについての検討と考察を進めた。そして本研究の中間報告として、これらの取り組みと成果をもとに日本環境教育学会第33回年次大会にて「ドイツにおける環境教育の展開とエコロジー・教育学の主張」の題目で発表を行った。このほか、今年度は環境教育学の視座に関する研究として、新たに「森林教育学（Waldpaedagogik）」の分析に着手し、基礎文献の通読をもとに主要文献と代表的な論者の選定を進めた。また年度後半より新型コロナウイルスの感染拡大が収束に向かったため、年度末に渡独をし、現地での資料収集と関係者への聞き取り調査を実施した。

4年次となる2022年度の研究活動と成果は次の通りである。まず、ドイツにおける環境教育学の視座の解明に関する研究課題として、1990年代前半にE.W.クレバーが提唱した「エコロジカル教育学（Oekologishe Paedagogik）に着目し、主要著作の解読を行った。そのうえで、昨年度までの「エコ教育学（Oekopaedagogik）」に関する分析と合わせて、「エコ教育学」と「エコロジカル教育学」の2つの視座について、両者の登場背景と「エコロジー」・「教育学」に関する主張、環境教育論と実践的取り組みの比較・検討を行い、それぞれの視座の特質を明らかにすることを試みた。また、これらの視座に関する分析を糸口に、環境教育の史的展開に関する研究課題として、「エコ教育学」と「エコロジカル教育学」の２つの視座に代表される「エコロジー」×「教育学」の視座の台頭と1980年代後半から1990年代前半における学校を対象とした環境教育の展開の関わり、さらにそれに続く1990年代における環境教育(Umweltbildung)から「持続可能な開発（発展）のための教育（Bildung fuer nachhaltige Entwicklung）への転換との関わりについての検討と考察を進めた。そして本研究の中間報告として、これらの取り組みと成果をもとに日本環境教育学会第33回年次大会にて「ドイツにおける環境教育の展開とエコロジー・教育学の主張」の題目で発表を行った。このほか、今年度は環境教育学の視座に関する研究として、新たに「森林教育学（Waldpaedagogik）」の分析に着手し、基礎文献の通読をもとに主要文献と代表的な論者の選定を進めた。また年度後半より新型コロナウイルスの感染拡大が収束に向かったため、年度末に渡独をし、現地での資料収集と関係者への聞き取り調査を実施した。