作品・分野別漢文教育実践史に基づく漢文教育改善の研究

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2022年度の研究実績の概要を、1．関係資料の収集、2．漢文教育実践史の研究、3．漢文教育実践報告の3点から以下に述べる。1．関係資料として、漢文教育課程史関係資料、漢詩・日本漢詩教育・漢詩創作実践資料、戦後初期の経験主義に基づく漢文教科書・指導書を収集した。また、分担者（冨安慎吾・島根大学）は、引き続き、「漢文教育関係論文データベース」の補充を進めた。2．漢文教育実践史の研究として、3本の論考を発表した。①「戦後漢文教育実践史の展開―長谷川滋成による言語教育と文学教育の総合化―」（『語文と教育』36号　鳴門教育大学国語教育学会）において、長谷川滋成は、「言語教育」の追求がそのまま「文学教育」につながるとし、両者の総合化・融合化を求める漢文教育実践を行ったことを明らかにした。②「戦後漢文教育実践史の展開―日本漢文・漢詩教材の場合―」（『国語教育学研究誌』33号　大阪教育大学国語教育研究室）では、日本漢文・漢詩が軽視された時期、それが生活に根ざした地域的風土的要素の表現として評価されるに至った時期、日本と中国の文化理解に価値が見出された時期、教材の開拓と新たな価値の創造を試みた時期、郷土の漢文教材化とその実践を試みた時期に分けて考察した。③「戦後漢文教育実践史の研究―平成年代の漢詩教育を中心に―」（『九州国語教育学会紀要』第12号 九州国語教育学会）では、平成年代に入っても、漢詩教材の固定化が見られたが、徐々に、郷土の漢詩の教材化が増加し、主体的な学習を求めて批評理論を取り入れた実践が試行されるに至ったことを跡づけた。3．漢文教育実践史の報告として、研究協力者として石村由里（（千葉県南房総市立富浦中学校）による、「楽しく学ぶ『故事成語』」・「生きた学びとしての『論語』の学習」の2本が、漢文教育の活性化に資する優れた実践としてまとめられた。