看護学生の自己調整学習の特徴－「自ら学ぶ力」を育成する方略の探索－

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作成した『解剖学』、『生理学』、『病態学』の学習方略尺度から各科目の学習方略の特徴を明らかにした。看護系大学4校、看護専門学校2校で、調査時点で各科目を受講していた看護学生に、質問紙またはWebによる調査を行った。調査票は、属性、学習方略尺度、自己効力感尺度で構成し、分析は、基本統計、学習方略尺度と自己効力感尺度との相関をSPSSを用いて算出した。解剖学の学習方略は、学習時間を決める等の「復習・理解方略」、ポイントをまとめる等の「まとめ方略」、これまで学んだことや他の科目と関連付けながら学習する「関連づけ方略」、仲間と学習する「仲間方略」の4因子で、「復習・理解方略」には “人体模型を使って勉強する。”という解剖学特有のものが示された。また、動画や画像を使った勉強は人体模型とは異なる「関連付け方略」に分類されたことから、使用する教材によって方略が異なることがわかった。生理学は、解剖学と類似の「復習・理解方略」、「関連づけ方略」、「まとめ方略」、「仲間方略」の4因子であった。生理学では解剖学と異なり、「復習・理解方略」に 、人体模型だけでなく、学習アプリ、自分で問題を作成する等、使用している教材の種類が多かった。また、仲間方略では、〝わからなかったところがあったら、すぐに友達に質問する″という友達への依存の方略が示された。病態学は、「理解方略」、「計画的時間方略」、「努力方略」、「仲間方略」の4因子であった。病態学は、解剖学、生理学と異なり〝苦手な部分も勉強する努力をする″など看護実践を意識した「努力方略」が含まれていた。いずれの学習方略尺度も「仲間方略」以外は自己効力感尺度と正の相関または弱い正の相関がみられた。「仲間方略」の中には、〝難しいところは省いてわかるところだけを覚える″などの非効果的な学習方法が含まれていたことが自己効力感尺度との相関がみられなかった可能性がある。