幼小の学びの連続性を支える手立てとしての、エピソード記述の活用に関する研究

本研究の目的は，保育者と小学校教師による「エピソード記述」の共有を，幼児期の教育での学びを理解し，小学校での学習指導に生かす手立てとすることである。研究の２年目は，「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を視点に保育者(令和３年度の５歳児担任)によって描かれたエピソード記述をたたき台とし，一人一人の子供が幼児期の教育で得た経験知を，小学校教師（令和４年度の第１学年担任）がより具体的に理解できるエピソード記述とはどのようなものか，また，どの時期に，頻度や方法を含めてどのように共有することが有効かについて，当該の保育者及び小学校教師と共に検討した。エピソード記述を共有した小学校教師（令和４年度の第１学年担任）への聞き取りの結果，主に，a.保育者のかかわり方を理解し，参考にできること，b.自身の見取り方や指導の仕方を省察する手掛かりになること，の２点からエピソード記述の有用性を感じていることが明らかになった。前年度の研究において，エピソード記述を描く際には，少なくとも，①保育者による環境の構成，②子供の姿（言動，様子），③保育者の思いや具体的なかかわり，環境の再構成，④保育者のかかわりや環境の再構成に対する子供の反応，などを記述することが必要であることを明らかにした。エピソード記述を共有した小学校教師によれば，書式，分量について問題はないが，背景は独立して書かれていると読みやすいとのことだった。そこで，小学校教師の意見を基にした保育者(令和３年度の５歳児担任)との反省的検討により，エピソード(事例)に関する説明として，①エピソード記述の中に入れ込めなかった保育者の意図を解説すること，②背景については対象の子どもの育ちが時系列で理解できるように描くこと，の２点を加えることが重要であることを明らかにした。

本研究の目的は，保育者と小学校教師による「エピソード記述」の共有を，幼児期の教育での学びを理解し，小学校での学習指導に生かす手立てとすることである。研究の２年目は，「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を視点に保育者(令和３年度の５歳児担任)によって描かれたエピソード記述をたたき台とし，一人一人の子供が幼児期の教育で得た経験知を，小学校教師（令和４年度の第１学年担任）がより具体的に理解できるエピソード記述とはどのようなものか，また，どの時期に，頻度や方法を含めてどのように共有することが有効かについて，当該の保育者及び小学校教師と共に検討した。エピソード記述を共有した小学校教師（令和４年度の第１学年担任）への聞き取りの結果，主に，a.保育者のかかわり方を理解し，参考にできること，b.自身の見取り方や指導の仕方を省察する手掛かりになること，の２点からエピソード記述の有用性を感じていることが明らかになった。前年度の研究において，エピソード記述を描く際には，少なくとも，①保育者による環境の構成，②子供の姿（言動，様子），③保育者の思いや具体的なかかわり，環境の再構成，④保育者のかかわりや環境の再構成に対する子供の反応，などを記述することが必要であることを明らかにした。エピソード記述を共有した小学校教師によれば，書式，分量について問題はないが，背景は独立して書かれていると読みやすいとのことだった。そこで，小学校教師の意見を基にした保育者(令和３年度の５歳児担任)との反省的検討により，エピソード(事例)に関する説明として，①エピソード記述の中に入れ込めなかった保育者の意図を解説すること，②背景については対象の子どもの育ちが時系列で理解できるように描くこと，の２点を加えることが重要であることを明らかにした。