主権者教育で育む「政治的リテラシー」のパフォーマンス評価・鑑識眼的評価の調査研究

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1 研究の目的英国のシティズンシップ教育(1999～)や総務省常時啓発事業報告書(2011)は「政治的リテラシー」教育の重要性を民主主義社会の主権者を育てる背景から説くが, 小学校児童にとっての「政治的リテラシー」の定義や実践方略や評価方法は検討が不十分という課題を抱えている。本研究では, 日本の初等教育段階で育成する「政治的リテラシー」を涵養する実践のあり方や評価方法の提案を目的にする。2 研究の方法小学校5年生に対して川内原発再稼働論争問題の授業を行い, パフォーマンス課題として意見文を書かせ, それをルーブリックによって評価を行う。ただし, ルーブリックの記述語では, 評価しきれない子どもの学びについては, 教師が鑑識眼を働かせて多様な解釈ができるようにする。以上のように, パフォーマンス評価と鑑識眼的評価を組み合わせることで, 子どものより多様な学びを評価する方法を採る。3 成果と課題成果の1点目は, 授業中の討論は実際に応答がある「他者」からの反論やそれへの反駁を行って「関係構築的な思考力」を育成し, 意見文を書くことは, 自己の中の「他者」との応答を通して「関係構築的な思考力」を育成することと意義づけたことである。成果の2番目は, ルーブリックだけでは評価しきれない子どもの学びを, 鑑識眼的評価で読み解いたことである。この評価研究を通して, 教員の鑑識眼が磨かれることが, 実践者として実感できた。それは, はじめて筆者が「それぞれの子どもの意見文を『肯定的な側面と否定的な側』を見つけ, それを言語化し記述」してみた時と比べて, 記述の量・質共に向上していることから明らかになった。課題については, パフォーマンス評価のルーブリックだけでは見切れない部分に光を当て, 鑑識眼的評価でそれぞれの子どものプラス面や課題を見つけようとした。しかし, それら2つの評価方法はともに, 教員が子どもを評価しており, このことをさらに問い直す必要がある。「政治的リテラシー」の涵養は, 自律的な政治的主体の形成を目指すのだから, 他者との対話の中で自らの判断を自己評価できることも必要である。評価方法の枠組みを問い直すこと自体が, 本研究の構想的な課題だと考える。