「地域の風景」を題材に、イメージ・リーディングを応用した世界遺産教育の実践研究

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1.研究目的:世界遺産学習についての現在の実践的課題のひとつに「過去の遺産を知る・学ぶ」から、子どもたち自身の生活感覚や現代感覚と結びついた学習をどう組むかということがある。今回この課題に対して、「目で見る→考察する→議論する」という方法(「イメージ・リーディング」)を導入することで、世界遺産学習を活性化できるという仮説のもとに研究を行った。2.研究方法:(1)古都奈良の文化財についての歴史研究(書籍・実地調査)や、世界遺産学習の先行実践についての文献研究や地域訪問(気仙沼等)を行ったうえで、(1)中学1年対象の世界遺産学習(「探究・奈良1」)において、「イメージ・リーディング」という手法を導入し、「『未来へ残したい奈良の風景』をカメラにとり、それにナレーションを付けて発表し、相互批評しあう」という手法を導入した、(2)中学2年における世界遺産学習(「探究・奈良II」)においては、奈良周辺の「過去の風景」(『昭和の奈良大和路入江泰吉の原風景』など活用)をもとに、その場所の「現在の風景」をデジタル・カメラにおさめ、そこからわかったことや疑問に思ったことを発表し、相互批評しあうという手法を導入した。(3)研究成果をアンケートを通じて数量的に分析し、その成果を国際理解教育学会、日本社会科教育学会で報告し、批判をいただいた。3.研究成果:上記(1)の実践を生徒の自己評価を経年比較した結果、学習に対して観察、表現、協同などの項目で自己評価(調べた内容への満足度)が上昇し、活動全般に対して生徒の主体性が向上し、当初の仮説が立証された。ただ一方で、「思考・考察」の自己評価は若干低下し、「調べる」という面では課題を残した。この結果を踏まえ、中学1,2年生における「総合的な学習」においては、主体的に物事を認識することを重視し、「思考・考察」力の育成は、むしろ学問的な体系を背景に持つ「各教科学習(社会科)」において展開することが大きな教育的効果を生むということが明らかになった。