社会科教育の理論と実践における「歴史的思考力」に関する基礎調査

点击翻译按钮获取中文摘要

本研究では、中等社会科教育において、いわゆる「歴史的思考力」なる概念がいかに捉えられていったか、過去の論者の文献や史料を手掛かりに整理した。本研究ではとくに、中学校社会科では、1950年代初頭を境に、従来の広領域総合学習としてのいわゆる「初期社会科」から分野別分科型社会科へ再編されていった過程を検討した。1955年版学習指導要領の改訂を契機に、中等社会科は分野別分科型カリキュラムへと大きく旋回することになったが、当の学習指導要領において、分野別分科型カリキュラムに限定するわけではなかった。筆者は、1955年版指導料領では学習項目の「分野」別の整理にとどまり、広領域総合学習の余地が多分に残されているにもかかわらず、むしろ学校現場や地方教育委員会の捉え方に分野別カリキュラムへの志向が見出されたことに着目した。そして、そのなかで「歴史的思考力」が、単線型の、いわゆる通史学習における、時系列的思考力(原因・変化・影響等を問う形式)、分析的思考力(因果関係を問う形式)に収斂され、生徒自身が実感をもって価値判断をする学習や、意思決定をする学習が少なくなっていった過程を見出すことが出来た。具体的には、東京都社会科研究指定学校であった千代田区立練成中学校の1954年度の学習指導案と, 練成中のものと比定される1955年度の授業実践記録の分析を通じて, 中学校の社会科がいわゆる「初期社会科」から分野別分科型社会科へ再編された過程を検討し, オープン・エンド的な主題学習から, 知識や概念理解を重視する系統学習へと変化していった事例を紹介したが、これなどは歴史学習が系統学習へと再編される中で、基礎的な知識や概念の学習が効率的になるなど中等社会科が得た成果も多いものの、生徒自身の共感や実感といったことを証明として好例である(拙稿「1955年前後の中学校社会科再編期における社会科歴史的分野のカリキュラム編成の考察」参照)。そして、そのことが、現代における中等社会科教育におけるアポリアにも近似することであることを、筆者は実践報告のなかで指摘した。