知的発達障害児における自己-他者認識の分化過程-縦断的研究-

智力发育障碍儿童自我他人认知的分化过程-纵向研究-

• 批准号: 12710061
• 负责人: 寺川 志奈子
• 金额: $ 1.34万
• 依托单位: Tottori University
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Encouragement of Young Scientists (A)
• 财政年份: 2000
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 2000 至 2001
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/en/grant/KAKENHI-PROJECT-12710061/
• 关键词: 自己認識; 他者認識; 知的障害児; 自他の分化; 縦断研究; 発達年齢; 2歳

本研究では,養護学校に在籍する発達年齢2歳(新版K式発達検査による)の知的発達障害児において把握された、自己-他者の領域分化群4名と未分化群5名の、2群の発達プロセスについて、4年間の縦断的な検討を行った。本年度はその4年目にあたる。分析に際しては、積木構成課題および描画模写課題から行動レベルにおいて、また、対比的認識課題および人物完成課題から表象レベルにおいて、自他の領域を分化させていく過程についての把握を試みた。またこれらの結果と、生活場面における対人行動の観察および養護学校担任への聞き取りによる自己-他者関係についてのエピソードの収集を行い,実験場面における結果とあわせて考察した。その結果、1年目に未分化群(レベル1:行為の主体としての自己-他者が未分化なレベル)とみなされた5名のうち、4年目に2名はレベル1のまま、1名はレベル2(行為主体としての自己-他者が分化したレベル)の分化レベルへの移行が、2名はレベル3(自己の意図・感情と他者の意図・感情への気づきのレベル)の分化レベルへの移行が認められた。1年目に行動レベルで自己-他者の領域分化群(レベル2)とみなされた4名のうち、1名は4年目に表象レベルでの自他の分化(レベル3)が認められたが、3名は4年目もレベル2のままであった。これらの分化過程の違いについては、行動レベルの分化は認知発達と、表象レベルの分化は言語発達と密接に関連していることが示唆された。また、実験場面における自他の分化レベルと、生活場面における行動との関連が示された。

在这项研究中，我们对两组的发育过程，自我域分化组中的四个人和五个未分化的群体进行了四年的纵向研究，在两岁的儿童（由新的K-type发育测试）中识别为特殊需求学校的两岁儿童（由新的K-type发育测试）鉴定出来。今年是第四年。在分析中，我们试图掌握将自己和其他领域与构建块组成任务区分开的过程，并在动作级别以及对比鲜明的识别任务以及在表示级别的人员完成任务中绘制和复制任务。这些结果也被收集了，并通过观察日常生活中的人际关系行为并在特殊需要学校中采访了居室老师，并与实验状况的结果一起进行了检查。结果，在第一年被认为是未分化的群体的五个人中（1级： self-as-as-as-a-as-a-as-a-as-a-as-a-as-a-as-a-as-a-as-a-as-a-as-a-as-a-as-a-a-as-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a -a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a- a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a在第1年的行为水平上被认为是四个自我域差异组（2级）的患者中，一个人在4年级的代表性层面上具有自我差异，但即使在第4年中，三个人仍处于第2级。关于这些差异化过程的差异，行为差异与自我差异之间的差异紧密相关。显示了生活方式情况下的实验情况和行为。