対話における幼児の語彙獲得-助数詞を中心として-(III)基本的な助数詞と典型性効果

幼儿对话中的词汇习得——以分类词为中心——（三）基本分类词与典型效应

• 批准号: 07202103
• 负责人: 仲 真紀子
• 金额: $ 0.7万
• 依托单位: Chiba University
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Scientific Research on Priority Areas
• 财政年份: 1995
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 1995 至 无数据
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/en/grant/KAKENHI-PROJECT-07202103/
• 关键词: 言語獲得; 語彙獲得; 助数詞; 認知発達; 対話; 幼児

「個」「本」「枚」「杯」など、事物を数える基本的な助数詞について、言語的環境と認知発達の両側面から検討した。言語的環境については主に仲が、認知発達については主に内田が実験・調査を行った。1.言語的環境:昨年度の事例研究では、母子間で助数詞の使用に同期性が見られた。このことを横断的に検討するため、実験を行った。対象は2、3、4歳児とその母親、計46組。課題は、皿(枚)、スプーン(本)、カップ(杯)、アメ(個)などが用意された模擬的なおやつ場面で、母親と幼児が事物のやりとりやカウンティングを行うというものであった。母親が子どもに対してどのような助数詞を用いるか、子どもがどのような助数詞を用いるか、母親が成人助手に対してどのような助数詞を用いるかを記録し、分析した。その結果、2歳児でも「個」や「つ」など一般的な助数詞を用いていること、また3歳から4歳になるにつれ「枚」「本」「杯」など事物ごとの助数詞の使用が増加することが明らかになった。母親は、大人に対しては一貫して事物ごとの助数詞を用いるが、子に対しては、言語レベル応じて、一般的な助数詞と事物ごとの助数詞の使用の割合を変化させる。また母親によるフィードバックには、幼児の発達に応じた変化(3歳児に対しては「つ/個」の追加、3、4歳児に対しては「個/つ」から「本」や「枚」への変換)が見られた。2.認知発達:幼児は4歳から6歳にかけて助数詞付与のルールを抽出し、使えるようになることが、昨年度までの調査で明らかになった。本年度は事物を数える基本的助数詞について典型性の効果を検討した。対象は4、5歳児80名。課題は既知物(例えば鉛筆)や未知物(例えばオガクズ製のI字型の棒)を数えさせる産出課題と、2種の事物、例えばスプンとカップを提示し、どちらを「本」で数えるかを問う選択課題であった。その結果、4、5歳児とも既知物よりも未知物の方が産出や選択が容易であることが見出された。このことは典型性や事例の知覚的特徴の顕著さに基づいて助数詞が付与されることを示唆している。また助数詞の選択理由の適切さは、5歳代で飛躍的に増すことが示された。以上、2〜5歳の幼児は言語的入力を受けつつ、主に知覚的特徴を手がかりとして基本的な助数詞のルールを獲得していくことが明らかになった。

"a","this","mei","cup","thing number","basic auxiliary numeral","speech environment","cognitive development","bottom","discussion". Speech environment, cognitive development, investigation, etc. 1. Speech Environment: A Case Study on the Use of Auxiliary Numerals in Chinese Language. This is the first time I've ever seen you. There are 46 groups of mothers who are 2, 3 and 4 years old. The topic is: dish, dish, cup, cup, simulation, mother, child, thing, action, action, etc. Mother, child, auxiliary numeral, mother, adult assistant, auxiliary numeral The result is that when you are 2 years old, you will find that you are using a general auxiliary numeral. When you are 3 years old, you will find that you are using a general auxiliary numeral. When you are 4 years old, you will find that you are using a general auxiliary numeral. When you are 3 years old, you will find that you are using a general auxiliary numeral. When you are 3 years old, you will find that you are using a general auxiliary numeral. When you are 4 years old, you will find that you are using a general auxiliary numeral. When you are 3 years old, you will find that you are using a general auxiliary numeral. When you are 3 years old, you will find that you are using a general auxiliary numeral. When you are 4 years old, you will find that you are using a general auxiliary numeral. When you are 3 years old, you will find that you are using a general auxiliary numeral. When you are 3 years old, you will find that you are using a general auxiliary numeral. When you are 4 years old, you will find that you are using a general auxiliary numeral. When you are 3 years old, you will find that you are using a general auxiliary numeral The mother, the adult, the auxiliary numeral, the auxiliary numeral The mother and the child are changed (3-year-old child is added to the child, 3-year-old child is added to the child, 3-year-old child is changed to the child). 2. Cognitive development: children 4 years old 6 years old auxiliary words assigned to the group extraction, so that the year before the survey is clear This year, the number of basic auxiliary words is discussed. It has 80 children aged 4 or 5. Question: Known object (e.g. pencil) or unknown object (e.g. bar). Number of output questions. 2 kinds of things. Example: prompt. The result is 4 or 5 years old, and the unknown is easy to produce. The characteristics of the typical case and the auxiliary numeral are assigned to the case. The reason for choosing the auxiliary number is appropriate, and the 5-year-old leap is indicated. Above, 2~5 years old children have the ability to enter the language, and the characteristics of the main body are known.

项目成果

仲 真紀子: "対話における語彙獲得-助数詞の獲得に関する予備的分析" 千葉大学教育学部紀要. 44(1)(印刷中).

Makiko Naka：“对话中的词汇习得 - 粒子习得的初步分析”千叶大学教育学院通报 44(1)（正在出版）。

仲 真紀子: "目に見えなことばの獲得" 文部省科学研究費補助金重点領域研究「認知・言語の成立」論文集. 146-152 (1995)

中真纪子：《可见语言的习得》文部科学省科学研究资助重点领域研究《认知和语言的建立》论文集146-152（1995）。

仲 真紀子: "2〜4歳児と母親、大人他者と母親の対話にみられる助数詞の使用" 日本教育心理学会第37会総会発表論文集. 505 (1995)

Makiko Naka：“2 至 4 岁儿童与其母亲以及成人与其母亲之间的对话中助词词的使用”，日本教育心理学会第 37 届大会记录 505（1995 年）。

内田伸子・今井むつみ: "幼児期における助数詞の獲得過程-生物カテゴリーの形成と助数詞付与ルールの獲得-" 教育心理学研究. 44(印刷中).

Nobuko Uchida 和 Mutsumi Imai：“幼儿时期粒子习得的过程 - 生物类别的形成和粒子分配规则的习得”教育心理学研究 44（出版中）。

内田伸子・今井むつみ: "幼児における名詞と助数詞の意味的制約" 日本教育心理学会第37会総会発表論文集. 221 (1995)

Nobuko Uchida 和 Mutsumi Imai：“幼儿名词和助词的语义限制”日本教育心理学会第 37 届大会记录 221 (1995)。