Restructuring of the curriculum and instruction based on qualities and abilities in response to the structural transformation of Japanese-style school education

本年度は、研究目的①に関して、OECD のEducation 2030事業が提起したエージェンシー概念をはじめとする資質・能力論の新たな展開、および変容学習等の成人学習論の知見もふまえつつ、高等教育における教科学習や「総合的な探究の時間」等における探究的な学びの先進事例を分析した。それにより、「真正の学び」をデザインする指針を提起した。また、観点別評価についても、「学びの舞台」とヤマ場づくりというコンセプトで、観点別評価のあり方、およびそれを組み込んだ単元設計の枠組みを整理した。さらに、社会の創り手につながる主体性の育ちのグラデーションを捉えるタキソノミーを構築した。研究目的②に関しては、ICTを活用した公正で質の高い学びを実現すべく、子ども主語の授業づくりの枠組みを提起した。具体的には、教師主導と学習者主体の二項対立図式を超えて、教材を介した教師と子ども、子ども同士のコミュニケーションという三項関係で授業を捉え、共同注視関係を軸に授業の構造を類型化した。これにより、教師の指導や教室や学校での学びを子どもたち自身が学び超えて自律的な学びへと展開するメカニズムを明確化した。そして、ICT活用により多層化した教室において、個別最適な学びと協働的な学びを一体的に充実させていく実践指針を示した。上に述べたような研究成果については、著作や論文として発表するとともに、教育研究の諸学会等において、広く発表することができた。また、研究目的③に関わって、全国の小・中・高等学校の教育センターや教育現場での研修内容として実践的に具体化した。

本年度は、研究目的①に関して、OECD のEducation 2030事業が提起したエージェンシー概念をはじめとする資質・能力論の新たな展開、および変容学習等の成人学習論の知見もふまえつつ、高等教育における教科学習や「総合的な探究の時間」等における探究的な学びの先進事例を分析した。それにより、「真正の学び」をデザインする指針を提起した。また、観点別評価についても、「学びの舞台」とヤマ場づくりというコンセプトで、観点別評価のあり方、およびそれを組み込んだ単元設計の枠組みを整理した。さらに、社会の創り手につながる主体性の育ちのグラデーションを捉えるタキソノミーを構築した。研究目的②に関しては、ICTを活用した公正で質の高い学びを実現すべく、子ども主語の授業づくりの枠組みを提起した。具体的には、教師主導と学習者主体の二項対立図式を超えて、教材を介した教師と子ども、子ども同士のコミュニケーションという三項関係で授業を捉え、共同注視関係を軸に授業の構造を類型化した。これにより、教師の指導や教室や学校での学びを子どもたち自身が学び超えて自律的な学びへと展開するメカニズムを明確化した。そして、ICT活用により多層化した教室において、個別最適な学びと協働的な学びを一体的に充実させていく実践指針を示した。上に述べたような研究成果については、著作や論文として発表するとともに、教育研究の諸学会等において、広く発表することができた。また、研究目的③に関わって、全国の小・中・高等学校の教育センターや教育現場での研修内容として実践的に具体化した。