知識統合理論をもとに「深い学び」を具現化する理科の授業デザインの実践的検討

基于知识整合理论的体现“深度学习”的科学课堂设计实践研究

基本信息

批准号：
22K02626
负责人：
加藤圭司
金额：
$ 2.58万
依托单位：
Yokohama National University
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for Scientific Research (C)
财政年份：
2022
资助国家：
日本
起止时间：
2022-04-01 至 2025-03-31
项目状态：
未结题

项目摘要

研究初年度である2022年度は、現行の学習指導要領が標榜する「主体的・対話的で深い学び」における「深い学び」の実現に関わって、Linn,M.(2006)が提唱した知識統合理論の中核に位置する「知識統合を導く4つのステップ」が、児童・生徒の理科の学びをとらえていく上での有益な手掛かりとなり得るのか。知識を統合していく過程において、三宅(2003)が整理した2種類の統合（視点①：異なる領域や内容に対する知識や理解の統合、視点②：同じ問題に対する解・解法のバリエーションの統合）がどのように生じるのかなどを視点として、理科授業を通じて児童・生徒の内面に創られる知識や概念との関連性と共に明らかにしていくことであった。なお、Linnらの研究は、欧米の児童・生徒を対象に行ったものであって、当然のことながら我が国の理科授業の形態などとは違いがある。本研究は、我が国の理科授業を対象として、上記のことを明らかにすることを目指した。これまでの分析において明らかにできた我が国の児童・生徒の知識統合の実態として、以下の2点を挙げることができる。ア.　理科の問題（課題）解決過程における児童・生徒の知識統合は、Linnが狙ったような科学的な知識間の関連づけといった比較的大掛かりな統合というよりは、むしろ「自分の考えと他者の考え」、「既習の知識と自分の考え」を一つずつ結び付けていく微視的な統合（＝Micro Integration（以下MI）と称する）の繰り返しや蓄積によって、統合が成立していく可能性が高いこと。イ．上記ア．の過程を辿るケースが多いことから、三宅が指摘する「視点①」の統合は、「視点②」と比較してその実現が難しいこと。明らかにできた上記の実態を踏まえて、より確かに知識統合を実現していく理科の授業デザインの具体を事例的に検討していくことが、次年度の課題になると考える。

在2022年，研究的第一年，就当前的课程指南实现“深度学习”，提倡“无冷漠，对话和深度学习”，“可以指导知识整合的四个步骤”，这是Linn，M。（2006）提出的知识整合理论的核心，是捕获儿童和学生科学学习的有用线索吗？在整合知识的过程中，MIYAKE（2003）组织的两种集成类型发生，包括如何进行两种类型的整合（观点1：对不同领域和内容的知识的整合和了解和理解的集成和理解，2：解决方案和解决方案方法中的变化与同一问题的整合）以及在同一问题中发生的，以及在儿童和学生之间通过科学班级创建的知识和概念之间的关系。此外，Linn等人的研究是对西方儿童和学生进行的，当然，与日本的科学课程形式有所不同。这项研究旨在阐明日本科学课上的上述内容。以下两个方面可以提到日本儿童和学生之间知识整合的实际状态，这在先前的分析中已经揭示了。答：在解决科学问题的过程中，儿童和学生之间知识的融合很可能是通过一再和积累微集成（以下称为Micro集成（以下称为MI））来实现，将“与他人与他人的思想与他人联系在一起”和“与您自己的思想与您的思想相关联”。胃。上述a。由于许多案例涉及遵循该过程，因此MIYAKE指出，与“透视2”相比，“观点1”的整合很难实现。考虑到上述现实已经清楚地解释了，我们认为明年的挑战将是考虑科学课程设计的具体示例，这些典型肯定会更实现知识融合。