知識統合理論をもとに「深い学び」を具現化する理科の授業デザインの実践的検討

基于知识整合理论的体现“深度学习”的科学课堂设计实践研究

• 批准号: 22K02626
• 负责人: 加藤 圭司
• 金额: $ 2.58万
• 依托单位: Yokohama National University
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Scientific Research (C)
• 财政年份: 2022
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 2022-04-01 至 2025-03-31
• 项目状态: 未结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/grant/KAKENHI-PROJECT-22K02626/
• 关键词: 知識統合理論; 深い学び; 中学校理科; 生徒の思考プロセス; 対話; 知識構築; 理科授業デザイン; 中等教育

研究初年度である2022年度は、現行の学習指導要領が標榜する「主体的・対話的で深い学び」における「深い学び」の実現に関わって、Linn,M.(2006)が提唱した知識統合理論の中核に位置する「知識統合を導く4つのステップ」が、児童・生徒の理科の学びをとらえていく上での有益な手掛かりとなり得るのか。知識を統合していく過程において、三宅(2003)が整理した2種類の統合（視点①：異なる領域や内容に対する知識や理解の統合、視点②：同じ問題に対する解・解法のバリエーションの統合）がどのように生じるのかなどを視点として、理科授業を通じて児童・生徒の内面に創られる知識や概念との関連性と共に明らかにしていくことであった。なお、Linnらの研究は、欧米の児童・生徒を対象に行ったものであって、当然のことながら我が国の理科授業の形態などとは違いがある。本研究は、我が国の理科授業を対象として、上記のことを明らかにすることを目指した。これまでの分析において明らかにできた我が国の児童・生徒の知識統合の実態として、以下の2点を挙げることができる。ア.　理科の問題（課題）解決過程における児童・生徒の知識統合は、Linnが狙ったような科学的な知識間の関連づけといった比較的大掛かりな統合というよりは、むしろ「自分の考えと他者の考え」、「既習の知識と自分の考え」を一つずつ結び付けていく微視的な統合（＝Micro Integration（以下MI）と称する）の繰り返しや蓄積によって、統合が成立していく可能性が高いこと。イ．上記ア．の過程を辿るケースが多いことから、三宅が指摘する「視点①」の統合は、「視点②」と比較してその実現が難しいこと。明らかにできた上記の実態を踏まえて、より確かに知識統合を実現していく理科の授業デザインの具体を事例的に検討していくことが、次年度の課題になると考える。

Early research annual で あ る は 2022, current の learning guide essentials が flaunt す る polices, the words of "subject learning び" で deep い に お け る "deep" い learn び の be presently に masato わ っ て, Linn, m. (2006) が mention sing し た knowledge integration theory の nuclear に position す る "knowledge integration を guide く 4 つ の ス テ ッ プ" が, where child born ACTS の Science びをとらえて びをとらえて く で で is beneficial な hand-holding とな る Process of knowledge integration を し て い く に お い て, three house (2003) が finishing し た 2 kinds の integration (viewpoint (1) : different な る field や content に す seaborne る knowledge to understand や の integrative, point of view (2) : With the problem of じ に す seaborne る solution, solution の バ リ エ ー シ ョ ン の integration) が ど の よ う に raw じ る の か な ど を viewpoints と し て, science knowledge を tong じ て where born child who ACTS の inside に gen ら れ る concept や knowledge と の masato even sex と に total Ming ら か に し て い く こ と で あ っ た. な お, Linn ら の research は, omega is の where born child who ACTS を line like に seaborne っ た も の で あ っ て, of course, の こ と な が ら の science lesson I が countries の form な ど と は violations い が あ る. This study は, I が の science knowledge を like と seaborne し て, written の こ と を Ming ら か に す る こ と を refers し た. こ れ ま で の analysis に お い て Ming ら か に で き た I の が countries where child, born ACTS の knowledge integration の state be と し て, 2 points the following の を 挙 げ る こ と が で き る.​ な unification (= Micro Integration (MI) と said す る) の Qiao り return し や accumulation に よ っ て, integrative が established し て い likely が く い こ と. Youdaoplaceholder5. Write ア. の process を 辿 る ケ ー ス が more い こ と か ら, miyake が blame す る integration の は "viewpoint (1)", "viewpoint" と compare し て そ の be presently が difficult し い こ と. Ming ら か に で き た written の state be tread を ま え て, よ り か indeed に knowledge integration を be presently し て い の く science knowledge デ ザ イ ン の を concrete examples of に beg し 検 て い く こ と が, annual の subject に な る と exam え る.

项目成果

E-STEM教育の視点から構想する水圏環境カリキュラムとその実践

E-STEM教育视角下的水环境课程及其实施

• 发表时间: 2022
• 作者: 小島雄大;加藤圭司
• 通讯作者: 加藤圭司

領域を超えた「理科の見方」の指導と生徒の考察記述の関連性について

论超越学科的“科学观点”教学与学生书面反思的关系

• 发表时间: 2022
• 作者: 飯田一成;加藤圭司
• 通讯作者: 加藤圭司

科学的知識の統合・創発を支援する立体型イメージマップの開発と評価

支持科学知识整合和出现的 3D 图像地图的开发和评估

• 发表时间: 2023
• 期刊: 理科教育学研究
• 作者: 中込泰規;加藤圭司
• 通讯作者: 加藤圭司

授業構成から見た院内学級における理科学習の実態

班级结构视角下医院班级科学学习现状

• 发表时间: 2022
• 作者: 杉山晴香;加藤圭司
• 通讯作者: 加藤圭司