授業における実践的知識獲得過程に基づく教師モデルの開発

基于课堂实践知识获取过程的教师模型的开发

• 批准号: 08878025
• 负责人: 浅田 匡
• 金额: $ 1.34万
• 依托单位: Kobe University
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Exploratory Research
• 财政年份: 1996
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 1996 至 1998
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/grant/KAKENHI-PROJECT-08878025/
• 关键词: 実践的知識; 授業日誌法; 授業運営; 教師の成長; 指導技術; アイデンティティ; 子ども理解; 2年目教師; 教授経験; 初任者教師; 授業日誌; 待ち時間

今年度は、最終年度であり、2年間のまとめを行なった。まず、指導技術としての発問スキルの検討を行なった。特に、外側から計測可能である発問後の待ち時間の意味と発問スキルの多様性との2点を、場面・対象の把握・認知という点から検討した。その結果、教師の指導技術(経験・学習を通して獲得されたもの)および行動選択のための情報獲得方法としての注意の配分、さらに意思決定能力に代表される認知スキルの総合としての教授スキルレベルの指標として、発問後の待ち時間は用いることができると判断された。また、昨年度の研究成果から、教師モデル、特に初任者教師において教師としてのアイデンティティ確立が大きな意味を持つと考えられたため、同一学校に勤務した男女各1名の教師像の変容とその変容をもたらした出来事に関する調査を行なった。これは、本研究で開発された授業日誌法の変形版として1ヶ月単位で行われたものである。これにより、授業目誌法と命名した、記述型リフレクション様式は、教師の日常性をとらえる道具として有効であると考えられた。本研究の結果としては、初任者教師の発達は、教授技術の未熱さが障害となっていることが示唆された。それは、板書などのスキルレベルというよりもむしろ、子どもの情報獲得のスキルの未熟さである。そのために、授業認知が指導案に基づく枠組みに執着するという結果を招いていることが示唆された。最後に、本研究の報告書を作成した。報告書の内容は、教師による授業認知と教授スキルの関係を初任者教師のデータにより明らかにし、教師の発達過程に関するモデル提案している。その際、教師の教室の出来事の記憶という点を重視している。特に、行動決定のための記憶の働きに着目している。本研究ではこの点は明確にできなかったが、今後の研究課題である。

This year であ, the final year であ であ, and over the two-year period まとめを なった. Youdaoplaceholder0, technical guidance と て て スキ inquiry スキ スキ 検 検 discussion を trade なった. に, lateral か ら measuring may で あ る 発 の after asking for ち の mean time と 発 asked ス キ ル の multiple others と の 2 を, scenes like の seaborne grasp, cognitive と い う point か ら beg し 検 た. そ の results, teachers の guidance technology (経 験 · learning を tong し て get さ れ た も の) お よ び action sentaku の た め の information gain method と し て の note の partition, さ ら に meaning decision ability に represent さ れ る cognitive ス キ ル の 総 close と し て の professor ス キ ル レ ベ ル の index と し て, 発 ask は の stay ち time after use い る こ と が で き る と judgment Youdaoplaceholder0. ま た research achievements, yesterday's annual の か ら, teachers モ デ ル, trevor に beginning teachers に お い て teachers と し て の ア イ デ ン テ ィ テ ィ establish が big き な mean を hold つ と exam え ら れ た た め に service, at the same school し た males and 1 の teachers like の - let と そ の - let を も た ら し た out things に masato す る survey line を な っ た. こ れ は, this study で 発 さ れ た knowledge to log method の version - shaped と し 単 て ヶ 1 month a line で わ れ た も の で あ る. こ れ に よ り, fine mesh tzu と named し た, account type リ フ レ ク シ ョ ン は others type, teachers の daily を と ら え る props と し て have sharper で あ る と exam え ら れ た. The <s:1> results of this study と て て て て, the <s:1> failure of novice teachers to achieve て, and the <s:1> lack of enthusiasm for teaching techniques さが obstacles となって る る とが とが suggest された. そ れ は, blackboard な ど の ス キ ル レ ベ ル と い う よ り も む し ろ, child ど も の intelligence get の ス キ ル の unripe さ で あ る. そ の た め に, knowledge to cognitive が guide case に づ く 枠 group み に persistent す る と い う results を recruit い て い る こ と が in stopping さ れ た. Finally, に, the report of this study を should be written as た た. Report は の content, teachers に よ る knowledge to cognitive と professor ス キ ル の masato those を beginning teachers の デ ー タ に よ り Ming ら か に し, teachers の 発 da process に masato す る モ デ ル proposal し て い る. Youdaoplaceholder0 そ at the beginning of the class, teachers そ in the classroom, そ in memory, と う う points を pay attention to て る る る. Special に, action determines ため ため <s:1> memory に に eyes て て る る. In this study, the で で ったが <s:1> <s:1> <s:1> <s:1> <s:1> <s:1> <s:1> にで clearly defined にで な な ったが ったが and the future <s:1> research topic である.

项目成果

浅田 匡: "『成長する教師-教師学への誘い-』12章 教えることの体験" 金子書房, 11 (1998)

浅田正：“‘成长中的教师 - 教师研究的邀请’第 12 章：教学经验”金子书房，11 (1998)

浅田 匡: "『成長する教師-教師学への誘い-』10章 自分の授業を見直す" 金子書房, 14 (1998)

浅田正：“‘成长中的教师 - 教学研究的邀请’第 10 章回顾你的教学”金子书房，14 (1998)

浅田匡: "初任者教師の課題解決と指導技術の変容に関する予備的研究" 教育工学関連学会協会連合第5回全国大会講演論文集. 第二分冊. 235-236 (1997)

浅田正：《新手教师问题解决与教学技巧变革的初步研究》第五届全国教育技术协会会议论文集第2卷。235-236（1997）。